第11册第四单元教案第11册第四单元教案.doc

12? 姥姥的剪纸 　　一、教材分析： 　　《姥姥的剪纸》一课中，剪纸一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对我的深情以及我对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与我相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对我的深情以及姥姥与我相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与我相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与我的对话，使学生体会其中蕴含的情感：我由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把我与姥姥的心紧紧地连在了一起。 　　二、学情分析： 　　为了加深学生对姥姥与我情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅牛兔图展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些小兔骑牛图老牛小兔啃草图等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对我的喜爱与呵护。 　　三、教学要求：学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧、总剪，手都有准头了这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 　　四、教学重难点： 　　感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 　　五、课时安排2课时 　　第一课时 　　教学要求： 　　学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。 　　一、导入课题 　　1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？ 　　2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 　　3.亮标。 　　二、初读课文 　　1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。 　　2.指读课文，及时正音：择、猪、爽为翘舌音，屯为前鼻音，爽为后鼻音。并纠正字形：岂上下结构，下面为己，不出头。刁下面为提，不是撇。 　　3.再读课文，给课文分段。 　　全文共13个自然段，可以分为四部分。 　　1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 　　4-6自然段，讲述了姥姥在我的刁难下，尽展技艺。 　　7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与我的浓浓深情。 　　13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的我的挂念，姥姥的剪纸是我永远的回忆。 　　三、学习第一部分 　　1.指读第一节，左邻右舍都贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？ 　　2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。 　　3.交流 　　A.技艺高超?? 普普通通翻来折去材料平常，方法简单，居然要什么有什么无所不能，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，下蛋、打鸣则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹） 　　B.姥姥广结善缘，有求必应。任谁开口都行可见姥姥人缘极广；撩起、擦擦手可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。接着干活可见姥姥的勤劳。 　　4.指导朗读。 　　5.小结： 　　作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德--勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！ 　　四、作业 　　1.抄写生字组成的词语。 　　2.划去错误读音。 　　择（ze? zhai）菜???? 刁难（nan?? nan）???? 三伏盛（sheng? cheng）夏 　　薅（hao?? ru）草???? 机灵（ling? ling）????? 数（shu????? shu）九寒冬 　　3.有感情地朗读课文。 　　4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？ 　　教学后记 　　通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对我姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。 　　第二课时 　　教学要求： 　　a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。b、能联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。c、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 　　教学过程： 　　一、学习课文4-6小节 　　1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，