立足文本语言 学习巧妙表达立足文本语言 学习巧妙表达.doc

立足文本语言 学习巧妙表达 ——《秦兵马俑》第二课时教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。2、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用。 3、教学重点、难点： 联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用 教具准备：多媒体课件99%的美。不信请看： 有的微微颔首，若有所思；有的眼如铜铃，神态庄重；有的紧握双拳，勇武干练；有的凝视远方…… 去掉联想部分，读一读，简洁了是不是更好？ （2）比较朗读，体会加上“好像”部分好在何处？ （3）指导朗读 （4）变化句子搭配，引导体会“观察和想象”之间的内在联系。 4、抓住“……”指导学生续写 （1）秦兵马俑是“千人千面”的雕塑艺术，每个俑都不相同，就是——神态各异！仔细观察，接过作者的笔，选择写： 第一组： 它们有的虎视眈眈，十分严肃，好像-------------------------。 有的喜笑颜开，神采飞扬，好像-----------------------------。 第二组： 有的-------------，---------------，---------------------。 (两组内容难度不一，学生选择写，既体现分层教学，也能够面向全体。) （2）此时此刻，你想用什么词语来形容它们？（个性鲜明、惟妙惟肖） 齐读：走近他们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。 5、运用“观察+联想”的写作手法给“徐悲鸿奔马图”配上一段生动的文字。 徐悲鸿笔下的马形态各异，栩栩如生。有的扬起四蹄，好像----------------；有的凝视远方，好像----------------；有的---------------，好像-----------------…… 【此环节重点引导学生学习“观察+联想”的写作方法，这是一个新的知识点，也是学生能力未及点，所以要重点发挥教师的引导作用，教给学生不会的，并通过课文续写及课后延伸训练（“徐悲鸿奔马图”），指导学生学习并运用这种写作手法。】 三、回归整体，升华情感 1、学生评价“秦兵马俑”，相机出示： 法国前总理希拉克：??世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。 2、自读首尾两段，抓住“举世无双”“绝无仅有”体会“首尾呼应”的写作特点，拎出“总——分——总”的篇章结构。 3、课堂小结：同学们，这节课你学到了哪些语言表达的方法或技巧呢？ 学生总结，教师绘制文本的知识和表达结构图。 【此环节既从整体着眼，把握文本整体结构，也重视知识点的前后联系，引导学生领悟文章的表达方法；既绘制了文本的知识结构图，也领悟了语言文字的表达技巧和学习语文的方法，引导学生养成良好的语文学习习惯。】 四、拓展延伸，开阔语文视野 课件展示其他历史文化遗产的图片，如北京故宫、颐和园、天坛，西藏布达拉宫，中国四大石窟，苏州园林，丽江古城，周口店北京人遗址等，激起学生探究的欲望，激发学生的民族自豪感。 【注：本课检测与反馈的主要内容是“观察+联想“的表达技巧，让学生学会方法，在说话或习作中能够熟练运用。】 这是上学期执教的一节推行“学讲计划”的公开课教案（有所改动），现在读起来都觉得很累，教学点太多，学生学起来应该也很累吧！教师设计的环节挤占了大量的时间，有多少个“40分钟”才够挤占呀？从何谈起学生的“自主学习”呢！怎样才能真正从学生的学情出发，设计出深入浅出的导学案，让学生愿学、乐学，学有所获！ 可是从另外一个角度想一想，如果教师的每一课设计都想着学生，都想着“学讲”，哪怕开始不尽如人意，我想也会靠“学讲”越来越近吧！也会越来越着眼于学生的发展的！且思且行吧！ 1