窗前的气球__教学案例窗前的气球__教学案例.doc

让 爱 心 传 递 《窗前的气球》教学案例 《语文课程标准》把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。它既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。 《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。朗读感悟、情动你我。 教学片段： （体会孤独） 师：同学们你们和同学生活在一起，觉得快乐吗？（快乐）你们把自己觉得快乐的事讲给大家听听好吗？（指两三名讲）大家这样快乐，可是我们班的XX同学，今天却不能跟大家一起分享快乐了。（生纷纷瞄XX的座位）他昨天脸被汤大面积烫伤，现在正躺在武汉的医院里的病床上，为了防止烫伤的皮肤被细菌感染，医生把他放在无菌室，就连妈妈也不能进去陪他。想想他现在感到怎样？ 生：他会觉得孤独。 他会感到难受。 他会想现在能跟同学们在一起该多好呀！ ...... （引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。） 师：我们今天要学的《窗前的气球》中也有一个生病的男孩，（出示挂图）（指着无气球图说）他叫科利亚，你看他怎么了？ 生：他躺在病床上，他在打针。 他很孤独。 只有他一个人在病房里，他很难过。 师：你从哪儿看出他难过啦？ 生：我从他脸上看出来的。 师：你观察得真仔细。 （适时表扬给大家也增添了信心，同时也暗示了观察要仔细，渗透学法。） 还有谁也想把你看到的告诉大家，注意要按顺序说。 ...... （引导看图既培养了学生的观察能力、表达能力，也为理解课文内容作了铺垫。） 师：你们说得真好，请打开书读一读，看看作者是怎么写科利亚生病的。（学生读第1、2自然段）（指名读）科利亚得了病觉得怎样？ 生：真没意思。 师：哪几句话写出了“真没意思”。 （生读第2自然段） 谁能带着看图时的感受把他的“真没意思”在读中表现出来呢？ （1生读）你们觉得他读得怎样？ （把学习的主动权交还学生，借助生生评价，学生的能力得到了提高，也加深了对内容的理解。） 师：做做 “呆呆地，静静地”的样子吧。 你们再读读第2自然段吧！看谁能读出科利亚的寂寞孤独。 （图文生活实际的紧密结合，生读得入情入境。） 师：什么病使他这样孤独呢？ 生：他得的是传染病。 师：他得的是传染病。医院规定，谁也不准来看他。不准谁去看他呢？ 生：不准爸爸妈妈去看他。 不准老师同学老师去看他。 ...... 师：他也不能到病房外面去。他还不能干什么？ 生：他不能跟我们玩。 ...... 师：这样他多难受呀！难怪他觉得真没意思，再读读1、2自然段，感受一下他的心情吧。齐。 ...... （体会真情） 师：这个画有可爱的笑脸的气球，其实代表着同学们对科利亚的什么？ 生：是同学们对他的问候。 生：是对他的祝福。 师：一句祝福或问侯，看似简单，却能给人带来祥和与温暖。 你们能给病中的雷雨几句问候吗？（我拨通了雷雨的电话。 同学们对着手机说出了一句句暖心窝子的话。） （语文即生活，引入真实的情境，给他们创造了一个交流的平台，使学生的真情流露。） 生：雷雨你不要怕，我们会支持你。 你好些了吗？ 我们很想你，祝你早日康复！ ...... 师：气球上可爱的笑脸要是加上写着祝福的纸条，那会让病中的人更加高兴。你们会写吗？ 生：会！（声音很响亮，充满自信。） 师：把你们对雷雨的祝福写在书上的气球图下面吧！ 教后反思： 走出课堂，细细思索，随笔如下： 一、巧改预设，把语文与生活紧密结合，实现人文统一。那天刚好我班的雷雨病了，以此为话题，引起了学生的关注，并且把对雷雨的关爱贯穿课堂，时刻以这跟情丝牵动学生的心，让情感满堂飞扬。 二、以角色体验来解读文本、朗读课文。 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。为了解决学生出现对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。我在此环节引导学生联系生活实际，把雷雨当作科利亚，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。 三、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了让学生受到情感熏陶，享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台，与图对话，与雷雨对话，朗读感悟，学生的整个身心都投入进了教学过程中，真正成为了学习的主人。请学生表演，将自己的情感与文中情感相融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合与雷雨的对话，让学生在表述的过程中感到友情深，心灵美，学习的过程成为一种精神享受。 四、以空白点为突破点来激发想象