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动词开发：语文教学中情感与语言的相互邀请 江苏省南通师范第一附属小学??陆红兵 摘要 语言是人类表达情感的重要方式之一，情感总是附着在语言之中，优秀的文本定是情感与语言的交融。然而，教学中却常常顾此失彼。只有实现情感与语言相互邀请的课堂才能抵及语文教学的核心。表达、生活、儿童等不同角度都不约而同地告诉我们，可以动词开发为突破，使其成为两者之间的纽带，实现两者的相互邀请。教学中，让动词在情境、比较、创作等方面活跃起来，引导学生品味、揣摩、学习语言的同时提升情感。并且，让学生成为动词开发的主体。 关键词 动词??情感??语言文字??语文教学 一、两个案例折射出的普遍现状以及引发的思考，警惕情感与语言文字的脱节与割裂。 最近，参加一次“同课异构”教学研讨活动，教师执教苏教版第六册第3课《庐山的云雾》。大家不约而同地将课文第二自然段作为教学的重点内容。 这一自然段紧扣“庐山的云雾千姿百态”这一中心句，运用两组比喻展开了具体的描绘，结构清楚，用词讲究。课文如下： 庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。 两位青年教师采用了不同的教学设计。 一位教师引导学生默读课文后，交流“庐山的云雾究竟有哪些不同的姿态”。然后，老师在黑板上画出几座山峰，请同学们根据课文内容添上云雾。学生用粉笔在山头、半山、山谷等处画上几笔，云雾的不同位置比较清晰地被表示出来。紧接着，老师与同学们将简笔画逐一对照课文词语，理解四个比喻句。最后带领学生齐读课文。 另一位老师首先指名学生读课文，引导同学们初步交流庐山云雾给他留下的印象。学生或谈庐山云雾之美妙，或谈庐山云雾之神奇。老师又神秘地问：“大家想亲眼一睹庐山的云雾吗？”学生们兴致盎然。课件播放老师精心剪辑的庐山云雾（主要呈现课文中出现的几种云雾的形态），老师结合课文简要描述。最后，老师提议：“如此之美的庐山云雾，让我们通过朗读来表现。”于是，学生们尝试用不同的语气来朗读，学生相互评价。 两个教学案例有各自的可圈可点之处，但存在的问题也十分明显。案例一抓住文中的四个比喻句来理解庐山云雾的不同姿态，以简笔画的形式来展现。通过讨论，学生对描写庐山云雾的词句含义有比较准确的把握。但是，这样的理解缺乏情感的陶冶，是一种机械化的分析，任务式的学习。而且，由于学生现场简笔画的能力有限，简笔画所呈现出的庐山云雾缺乏美感，学生对庐山云雾的姿态各异、轻盈缥缈之美自然缺乏真切的感受。案例二通过音像资料的补充以及朗读来体会，学生对庐山云雾因千姿百态而呈现出的美有了比较直观的感受，但是，对第二自然段中的文字含义以及课文是如何表达并没有足够的关注。 类似这样的案例并不少见，教学中，或偏重于语言的理解，或偏重于情感的体会。它所折射出的是语文教学中一种普遍存在的现象：教学中不知不觉中将语言与情感人为地割裂开来。 而任何一篇优秀作品应该是语言、思想、情感等的完美融合。刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是文学作品的生命，一部作品的创作必然是作者情感的流露。作者借助语言文字表达心中的喜怒哀乐，是“情动”之后不由自主地“辞发”。正如获诺贝尔文学奖提名次数最多的作家格林厄姆所言：“写作是由不得我的事，好比我长了个疖子，只等疖子一熟，就非得把脓挤出来不可。”虽然这样的比喻缺少了一些审美性，我并不是最喜欢，但是它比较生动了道出了写作的真谛：文学作品是作者以语言为工具迫不及待地表达自己内心的一种方式。文章不是简单的文字叠加，文学创作的过程中，文字被赋予了情感。因此，我们在阅读时需“披文以入情”，在理解语言之义、欣赏语言之美的同时，感受其中所蕴含的感情，学习作者表达的方法等。这个过程中，语言文字与情感发出相互的邀请，是互动的，是交融的，是“手挽手、肩并肩”的同行。 2011年修订版的语文课程标准坚守了对语文课程性质的表述，“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。从某种意义上讲，对语言的品味更多体现的是语文的工具性，对情感的感受更多体现的是语文的人文性。课堂中语言与情感的脱节，必然使语文课程的工具性与人文性统一的追求难以实现，可以说，只关注语言文字，文字是乏味的，没有生命的；只关注情感，情感是空洞的，没有凭借的。这样的课都不能被称为真正的语文课。 二、让动词成为语言文字与情感同生共长的重要媒介，关注动词，并以此求得突破。 既然追求语言与情感的同生共长是语文教学的重要使命，那么，其关键就在于我们应该努力实现两者的相互邀请。邀请的方式应该是多种多样的，找到邀请的媒介就显得尤为重要。我以为，在教学中可以去进一步关注并开发动词，让动词成为链接两者的纽带，成为促进两者共同发展的启动器，以求得教学的