如何有效地使用学具.doc

如何有效地在数学教学中使用学具 北盛大桥完小 肖恒 【摘要】学具，顾名思义就是教师教学、学生学习的工具。学具对抽象思维能力尚欠发达的小学生来说，有着极其独特的作用。正因为于此，在小学数学课堂教学中，我们总能觅到学具的身影。然而审视课堂，不难发现，有些教师对学具使用有效性把握不够准确，存在“为用而用”、“浅尝辄止”的现象。本文拟从学具的选择、使用时机及使用深度三个维度展开讨论与研究。 【关键词】学具 有效性 小学数学 美国华盛顿国立图书馆的墙上写有这样的话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。过去教师在讲课中比较注意经验直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。选择合适的学具根据教学内容选择与学生生活紧密的学具，例如在学习圆柱体的体积公式时，可以让学生准备形象且常见的萝卜作为学具，便于切割、拼凑和演示。在教学操作中，教师选择的学具应该大一些，以便全体学生都能看得清楚，也有利于吸引学生的注意力。（2）选择合适的学具使用情境一是在复习准备环节运用学具，为学生学习新知识进行铺垫性操作，或作为引入性操作，通过学生亲自动手发现新问题，从而引出新知。二是在理解新知中运用学具。一方面学生按照自己的想法进行操作，推出某些规律性的结论，从而揭示一定的道理，最大限度的发展学生的思维能力。另一方面，学生用学具验证提出的假设是否正确，鼓励学生通过验证猜想的方式学习新知识。三是在巩固练习中运用学具，通过学具进行模仿性操作、应用性操作来巩固已学知识，增加了学生的新鲜感，保持学生学习的积极性。例如在学习《正方体和长方体的表面积》之后，可以安排学生计算粉笔盒或铅笔盒等物体的体积，深化相关知识的学习内容，又可以联系实际生活。（3）选择恰当的学具使用时机。课堂教学中，注意首先把握好教材的重点，提前预设操作的时机与策略，确定操作步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出结论。在运用学具过程中，引导学生用完整的语言表达自己的操作过程和操作中观察到的变化，锻炼学生的语言表达能力。（4）创设学具使用情境教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，学生使用学具往往在师生互动情境中较为有效，教师为学生创设情境，使学生在课堂活动中轻松学到知识，牢固掌握自己探索出来的知识，理解也较为深刻。教学中我非常注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。我曾经这样引入一副信息窗：“小朋友，一年级和二年级正在进行一场激烈的拔河比赛，谁想去参加啦啦队？大家参加啦啦队的时候，不光要为他们加油，还要仔细观察看看谁知道的多，提的问题好。”接着，我利用投影仪把信息窗展示给大家，孩子们仔细地观察着画面，随后找到了相关的数学信息，提出了数学问题。再比如，认识立体图形时，我用一个布袋把要认识的东西装进去，藏在桌子下，上课时用神秘的语气说：“小朋友，老师这有一个神奇的魔术袋，能变出很多东西，想知道是什么吗”？随后我拿出装饰精美的口袋，接连掏出长方体、正方体、球、圆柱，让学生认识，为了进一步区分它们的特征，我拿起一个长方体边看边摸，边故意作出神秘的样子说，这个长方体藏着很多秘密，看谁先找出来，学生学老师的样子，很快找到了物体的特征。 （5）注意控制学具使用次数学具使用次数不宜过多，应尽可能在需要通过记忆表象来帮助学生理解初步的数学知识时选用合适的学具，否则容易分散学生注意力，降低学具使用效果。此外，教师要通过观察、访谈等途径了解不同发展水平学生对学具的使用需求，提出不同难度的操作要求，促使他们都能获得一定程度的发展。总之，已经有越来越多的人开始重视学具教学，并在这方面已经取得了相当可喜的成绩