如何改进小学数学教学方法之浅见.doc

教好小学数学，贵在得法之浅见 江 荃 当今世界科技飞速发展，对创新型人才需求迫切，那么过去“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展，这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力，课堂教学也不适应时代的要求。因此，我们要将枯燥、乏味的教学内容与学生生活实际联系起来，精心设计出趣味性强的问题情境，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的。新课标指出：学生是学习数学的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，要把学生当成学习数学的主人，教师要当好组织者，引导者和合作者。在小学数学教学中，要让学生学有用的数学、必需的数学、生活中的数学，教师的教学方法尤为重要。教学方法是为实现教学目的服务的，改进教法是为了更好地实现教学目的，提高教学质量。我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是很有道理的。小学数学教学是一种艺术，虽有一般规律可循，但无一成不变的教法，只有创造精神才能使教学有永恒的生命。因此，教师要有创新精神，要根据教学内容、班级实际不断研究教法、改革教法。 一、注重教学情境的有效创设，在数学活动中引导出学生学习数学的兴趣。 兴趣是学知识的前提，有了兴趣就有可能对问题进行深入研究、探索，就有可能获得很大的成绩。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。在以往的教学中，尽管我们也知道应该激发学生的学习动机和学习兴趣，但始终缺少必要的手段，不能创设较好的情境，教学效果不佳。因此在课堂教学中我们要非常重视新课的引入，教师不应再简单的重复模式化的“导言”，不再一般地就知识而引出知识，不再枯燥地用单一载体营造情境，有效地激发学生的学习兴趣，为新知识的学习奠定良好的基础。学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的主要因素，思维活动与深刻性直接决定学习的效果。为了使学生较好地掌握基础知识，思维能力得到较好的发展，在教学内容中，要明确发展能力的基本内容，不论哪一部分教学内容，都要考虑如何结合所学的内容来发展学生的思维，要根据学生的年龄特点和基础发展学生的思维能力，重视思维品质的培养。在教学过程中，一方面要采取措施，借助相应的手段活跃学生的思维，训练学生的思维，培养学生良好的思维品质，如直接思维的培养、创造性思维的培养、发散思维的训练等。另一方面，要训练学生思维的深刻性和逻辑性，在智力活动中培养学生的思维品质。创设问题情境，是激发学生学习动机，培养创新思维的有效手段，是新理念下教学的重要环节。成功地创设问题情境，在课堂教学中能起到事半功倍的效果，是一堂课成功与否的关键。但教学有法，教无定法，我们应结合学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的问题情境，为每一堂课的成功打下坚实基础。 小学数学的学习大部分是在课堂上完成，教室成为了主阵地，参与者是学生和教师。教师独霸讲台；我讲你听；我教你比着做；甚至是出现“棍棒下出秀才”的行为。这样就形成了学生怕数学，厌数学的情绪。如何让学生激发学习数学的兴趣呢？笔者从实践中得知：首先要为学生创设一个民主、和谐、愉快、轻松中学数学，老师每一节课及平时的辅导要从参与者和引导者、合作者的身份出现在学生群中，让学生尊敬你，喜欢你，信任你，不畏惧你，和你有骨肉亲情之感。多以鼓励为主，引导为主，避免指责、漫骂、讽刺、罚作业现象。其次是从学生身边找生活中的数学事例，使学生具备良好的数学兴趣，让主动的课堂变得生动活泼，讲求师生对话共享，要让学生从内心知道数学对自己的生活有用。三是从有趣的小游戏、讲笑话、猜谜语、故事来创设情境。用学生喜闻乐见的孙悟空、猪八戒、龟、兔等动物创设情景，让学生在轻松中学习数学。如教学一年级学10的认识，为了渗透基数和序数的概念，我根据一年级小学生的年龄特点，创设了一个故事情境，首先我在黑板上贴出了10种动物，然后说：“森林里的各种动物听说同学们上学以后进步很大，他们非常高兴，特意派代表排着队来向同学们祝贺，现在请同学们数一数一共来了几种动物？”学生数后回答：“一共来了10种动物”，我接着说：“请大家再数数猪八戒排在第几？”学生数后回答：“猪八戒排在第10；”这时，我进一步引导学生对比：“一共有10种动物”，“猪八戒排在第10”，这两句话里都有10，意思一样吗？通过教师创设的这个情境，学生体会到这两个“10”的意思不一样，第一句话里的“10”是动物的总数，第二句话里的“10”是猪八戒按顺序排在第10。这样，很自然地渗透了基数和序数的概念。 ? 二、引导学生自主学习，突出学生的主体地位。 ? 教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体的内化才能养成。而要养成，就需要学生积极地参与。单纯地教师主宰课堂教学，学生被动接受知识，使得