如何提高小学低年级语文课堂教学的有效性 罗春娟.doc

如何提高小学低年级语文课堂教学的有效性 杜家墩小学 罗春娟 我们都知道，课堂是学生学习的主阵地，提高课堂教学的有效性是“减负增效”的关键所在。那么，怎样提高小学低年级语文课堂教学的有效性呢，今天我就结合自己的工作和学习经验,谈一点不算深刻的体会，希望大家批评指正。 我们一直在讲高效课堂，什么样的课堂才是高效课堂？《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新教育理念，更是一种教育责任，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。 第一部分：高效课堂的教学要求 高效课堂要做到三讲三不讲。“三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，应点在关键处，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不多讲；讲了也不会的不讲。学生已经会了，再说也是浪费时间。老师不讲，学生怎么学呢？现在就是要，教师真正从台前隐身到台后，让学生自己讲。通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。 高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。教师应删除那些“低效”甚至“无效”的教学环节，尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。 第二部分：如何打造高效课堂 新课程改革以来，很多教师普遍感到任务重，时间紧，怎样才能减轻师生的负担又能提升教学质量，让老师教得轻松，学生学得快乐呢？作为教师，我们如何在有限的课堂时间内，打造出高效的课堂呢? 是每个教师必须深入思考的问题。当然，研究者们提出了很多正确的观点，比如：教师要处理好角色、观念的转变，教师要认真备课备学生，精心设计教学环节，课前做好充分的准备，教师要提高综合素质，进行课堂结构、知识结构的重新构建等等。作为工作在第一线的教师，今天，我不讲过多的理论，只想从课堂教学的几个方面来说一说对打造高效课堂的认识。 一、课堂导入的有效性 有效的教学导入，能够激发学生学习的欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极而高效地完成教学任务。 有效的课堂导入，尤其对低年级学生很有必要。但要遵循一些基本原则。第一，课堂导入要有针对性。应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。 第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。 第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。 例如：在教学《乌鸦喝水》一课时，这样设计： 　　师：小朋友们，老师拿了一瓶饮料来，想请你们喝，不过，你们只能站着喝，谁来？ 　　生：我。。。。。。 　　生：老师，喝不到， 　　师：那怎样才能喝到？ 生：拿起来就可以。 师：现在我们来学习《乌鸦喝水》看看乌鸦是怎么喝到水的？ 如在教学《草原》这一课时，在课堂一开始就展示大量的草原风光图给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。 这样的导入，有趣、简洁、明了，既训练了学生的思维，又能很快进入课文主题。可谓高效。 二、课堂提问的有效性 “有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。如何提高课堂提问的有效性？我觉得，语文课堂应努力做到以下几点： 1、提问要少而精 所设问题要有明确的目的性和针对性，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；提问要少而精，不该问的绝不多问。 2、问题要从学生中来 问题应以学生实际情况而定。最好是抓住孩子最感兴趣的地方，沿着他们的兴趣去咬文嚼字。 其次，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑。就像《论语》中所说的“不愤不启，不悱不发”。要创设“愤”“悱”的情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。 这需要教师钻研教材，做好精心预设。还需要教师有灵活调控课堂的能力，发现问题，积极引导，巧妙解决。 3、问中要有引导 这是指提问中要随时给学生启发引导，在引导中习得学法。例如小学语文第三册《识字5》一课，老师对于学生如何评价别人的朗读做了以下引导： 课文学完了， 师：谁想读给大家听听。指名学生读。 师：读得怎么样？学生说好。 师：好在哪里？ 生：声音响，有感情。