如何提高小学一年级学生的阅读能力(罗五女).doc

如何提高小学一年级学生的阅读能力 黄田学校（小学部）罗五女 内容摘要：本文着力探究如何提高小学一年级学生的阅读能力，激发学生阅读兴趣，提高学生语文能力。 关键词：读中图文结合 读中思维训练 读中说话训练 读中培养兴趣 常言道：“读书百遍,其义自见”。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，读中感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的薰陶。足以说明读书的重要作用。在多年的低年级教学中。我总结出一些方法，对一年级的教学尤为重要。 一、 在读中图文结合。 一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中，我每上一课新课文，都会充分利用课文插图，先看图，把学生带入课文的情境中，让学生在特定的情境中，发挥自己的思考能力，说说图画说的是什么，讲了一个怎样的故事，然后结合课文，进行学习。如：我在教一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生数清楚课文有几幅插图，然后请小朋友仔细看插图，看看小蝌蚪的身子变化、颜色变化，然后把小朋友带进课文，让学生在特定的情境中感知课文大意，进行思考。小蝌蚪为什么见了乌龟就叫妈妈，到底小蝌蚪的妈妈是怎么样的？是不是有四条腿的就是他妈妈?由于课文插图形象、生动，学生有自觉地动脑筋，有丰富的想象力，从而知道了小蝌蚪妈妈的体型特征，终于自己在荷花池中找到了从未谋面的妈妈。这样借助课文和插图的信息，让学生既理解了课文，又学到了知识，还提高了学生的观察能力，并培养了学生的语言表达能力。 二、在读中思维训练。 语文课标指出：让学生在阅读实践中逐步学会思考。正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”在语文教学中，我通常要求小朋友开口读书，并把读书与思考结合在一起，形成良好的读书习惯。如：我在教《小壁虎借尾巴》一文时，我采用以读代讲，以读促思，在读中感悟。首先导入课文，把学生带进语境后，就让学生反复阅读，想一想读懂了些什么，在读不懂的地方打个小问号，让学生自己读懂：小壁虎为什么要去借尾巴？他向谁借尾巴？最后有没有接到尾巴？从而让学生通过自己阅读、思考，了解到他所借尾巴的动物尾巴的作用。在读到小壁虎借不到尾巴，很难过时，学生有些不理解，老师从旁加以点拨，让学生理解：哦，原来，小壁虎的尾巴有再生功能。小壁虎再也不用担心，以后没尾巴的难看，因为还会自己长出来的。这样，学生既读懂了课文内容，又令学生关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 三、 在读中进行说话训练。 人们说“读”是对信息的输入，那么我说，“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》时，我让学生自由练读后，指名学生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们放眼去看一下，你会看到什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想象，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了很多地方，也没找到水；有的说，我看见乌鸦一会儿飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？为什么这连一条小溪、一条河都没有呀？”还有的说，乌鸦一边找，一边说：“这死黄泥地，水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话时，学生读得很投入，真可谓“一石三鸟”。通过化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。 四、在读中培养学生的兴趣。 苏霍姆林斯基说：把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识, 对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而要真正让一年级的学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣。学生也从课文阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理。如：教《失物招领》这一课时，经过教师的引导，学生通过阅读，体会到准备回家时，老师的神情是严肃的，语言却是