如何提高四年级学生的计算能力小课题.docx

如何提高四年级学生的计算能力小课题如何提高四年级学生的计算能力小课题研究报告单?课题组长范向梅年龄40教龄21职称小高任教学科数学课题组成员范向梅、范儒梅教学中的问题与困惑尽管我校一直以来都非常重视数与计算教学，但由于教材经过多次变革，从目前的计算教学过程和效果来看，我们的计算教学质量与我们期待的结果还是有很大的差距。特别是近几年以来，让我们看到了数学课堂内外发生喜人变化的同时，也让我们看到了一些弊端。1、口算怎么这样慢？据年级组的数学教师反映，本届四年级学生，口算能力不如往届学生，算加减法还有扳手指的，算乘除法还有从口诀一一得一算起的，学生不但算得慢，而且正确率不高。2、计算怎么那样简单机械？在用竖式计算25×126和35×120时，学生总是写成???25????????????????????????????????????×126??（不会把三位数放到前面 ）?35?????（不会非零数字对齐）×1203、为什么引入计算器的教学？本期教材中引入计算器的使用，让教师不免又多了一层担忧，这样学生的计算能力更加难以提高了，可以直接使用计算器，这样岂不更正确，速度更快？4、教材怎么这样编？与老教材相比，新教材的计算教学的内容有所增加，但从课时安排来看，所花的时间明显减少，而且教法指导只在一个课时内完成，其余时间基本上就是练习了，练习的内容也不够多，担心学生学得不够扎实。产生问题的原因分析基于以上问题，我们四年级组数学教师一起分析，认为有以下几个方面的原因：1、注意力发展不完善?本届学生在入学时年满六周岁的不多，由于他们年龄小，注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位于无意注意，并且注意到的范围也比较狭窄。他们在观察计算题中抽象的数字，运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，因此常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。例如有的学生在列竖式时计算及结果是正确的，可写到横式上时却抄错了。2、感知不准确小学生的感知特点是比较笼统，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，有的学生把35看作是53，把“+”看成“÷”。3、负迁移的干扰???由于小学生的思维能力薄弱，感知计算题时，总是受到容易计算、比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时受到干扰而产生错误。4、思维定势的负面影响思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生则主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。例如：如乘除运算试题混在一起时，前一个是除法，即使后一个是“520×35”之类的题目，有很多学生往往会不假思索就用除法计算。5、不良的学习习惯，态度???良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成错误。确定的小课题如何提高四年级学生的计算能力采取的措施与行?动课题组教师一致决定：1、规范计算要求?计算规范是正确计算的前提和保证。实验组教师决定在计算时，要求学生做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在内。每次作业、练习、考试，要求所有学生准备草稿本，不但经常提醒，还要经常进行检查，特别是平时的作业和考试要求连同草稿纸一起上交。2、加强口算、听算训练??口算是笔算的基础，只有提高计算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率，因此，我们对学生进行必要的口算训练，做到天天练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度。每人准备一个听算本，每天下午第一节课前提前三分钟进行听算训练，这样，即训练学生听力，又使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高学生计算能力。实验组教师根据教学内容一起设计口算题，如在教学乘除法这两个单元时，根据学生掌握的情况重点练；而对于教学的难点乘数末尾有零的乘法和商末尾有零的除法时，我们采用突击训练。3、在情境中理解计算的意义和作用??把计算教学置入现实情境之中，是新课改要求所提倡的。教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题。把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。如范儒梅老师执教的《三位数乘两位数》（附教学设计）重在让学生利用现实情境，理解算式的意义，从而对计算产生兴趣，感悟这类算式的特点，把计算教学生活化。4、加强算理的理解《课标》指出:让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理