如何开发非智力因素 转变英语学困生.doc

如何开发非智力因素 转变英语学困生 在英语教学中，我们不仅要重视学生学习能力的培养，即智力因素的开发，同时更要重视非智力因素的挖掘，重视非智力因素在教育教学中的作用，优选合适的培养方法，做到既教书又育人。使素质教育落到实处，使英语课堂教学效果达到最大化，为推动课改深入作出新的贡献。 一、英语学习的现状分析 随着课程改革的不断深入，人们对教材教法课堂结构的研究日益深化，而影响教学质量的关键因素是人，而且是以学生为主。因此，研究学生，了解学生是实践课标理念的第一步。为了充分真实地了解学生的所作所为和所思， 我对任教的班级曾进行过跟踪调查和个别访谈。概括起来存在三个方面的问题： 1、对待英语课程的态度：大约50%的学生表示喜欢英语学科，不喜欢的学生只占10%左右，40%的学生对英语学习没有好恶之分，但随着年级的升高，不喜欢的人数在逐年增加。 2、对待英语作业的态度：认为应该认真做作业的人也占50%左右，约40%的学生认为：作业是老师要求做的，不管做对做错，只求形式完成。只有剩余10%的学生，为应付老师，避免挨批，经常抄袭他人作业。认为朗读、背诵等口头作业不是作业，根本不当一回事的比例高达60% 左右，而且抄袭现象随着课程内容的加深而增大。虽然大部分学生表示愿意做作业，但至少有五分之一的学生对每次的作业有厌烦心态，甚至有抵触情绪。 3、完成作业的现状：并不感到困难的学生只占50%左右，另有50%的学生做作业或多或少总存在一些困难。那些很少感到有困难的学生，每次完成作业的时间平均只需30分钟左右，而感到特别困难的学生，每次完成作业的时间至少要1-1.5小时。完成作业感到困难的学生比例从七年级到九年级也在逐年增加。 根据调查分析得出：英语学习的学困生每年都有一定比例的增加，无疑对教学质量的提高起到极大的阻碍作用。说他们智力有问题，真是冤枉了他们。现在的孩子比以往任何年代孩子的都见多识广，反应敏捷。但为什么在英语学习上会有那么多困难不能克服？除了英语教材本身不断加深的因素之外，更主要的原因是学生非智力因素的作用在降低，常常起到消极促退作用。有学生这样讲：在课内，一个内容还没学会，教师就要按知识要求布置作业，回家自己不会做，也没人辅导，只能留下知识的空缺，而缺失的东西还未补上，下节课又要学习新的知识，结果新的内容更加听不懂。几周下来，学习英语的信心自然就丧失，于是就不想再好好听课、做作业了。分析学生的心里话，我觉得一味责怪埋怨学生，似乎有点不近人情，因为问题发生在学生身上，而根子还在教师身上。我们一方面要通过创设适宜的教学情景来促进学生乐学；通过完善课堂结构帮助学生易学。另一方面还要充分利用非智力因素的作用，使学生主动学、持久学、感恩学、做中学、创新学。教学实践证明：这些因素就是智力发展的催化剂。 二、非智力因素的作用和培养方法 非智力因素是人们在认识外部世界的各种活动中形成的一系列稳定的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格等五个方面。由记忆力观察力、联想理解力、逻辑推理力和迁移创新力等构成的所谓智力因素与非智力因素，是支配人们心理活动和行为表现的两个虽然不同但又相互作用的有机统一的整体，是紧密相连不可分割的。浓厚的兴趣、高昂的情绪、坚强的意志和顽强的性格等都会不同程度地推动观察力、记忆力和顿悟力的发展，要使人们在良好的新境下坚持智力活动，这种心理上的保障是必不可少的，反过来，智慧力量和知识的底蕴又能启发、影响甚至制约着人的情感、意志和性格，高效的认知活动使情感丰富、意志顽强，可达到知之深爱之切的境界。其实，任何人的思维和行为方式不只受制于智力因素，非智力因素同样参与并影响着人们的各类活动。既然非智力因素如此重要，那么如何挖掘非智力潜能，促进非智力因素的发展呢？结合本人教学实践，可以从以下五个方面着手： 1、建立自信 主动学。 传统的教育评价只将考试成绩作为评价学生好坏的唯一标准，似乎会做题目就是好学生。其实，会做题目不等于会学习，而做题目有困难也不等于“笨”。学习过程中遇到困难是很正常的，关键是如何对待困难。自信的人遇到问题时，能主动求教主动探索，不自信的人认为问了别人也没用，就索性不问了。教师喜欢品行好，学习佳的学生无可厚非，但任何一所学校，任何一个班级的学生肯定会存在各不相同的差异，我们应该采取具有针对性的个性化教学，通过某种方式和情景，让学生获得成功，从而建立自信，因为有否信心是学习成功的关键。其次，针对学困生的实际水平，结合教材内容和要求，我们可以变换形式，通过分层作业，使学困生每天都有小进步。教会学生自己跟自己比，看到进步就有继续学好的信心。如果与优等生比，则会越比越丧气，以致产生焦虑心理，影响继续学习。比如多数学生要背诵的内容，学困生能读就行；要求别人做的练习，他们可以暂时不