如何在语文教学中建设小组合作学习.doc

如何在语文教学中建设小组合作学习 内容摘要 小组合作学习在当今的课堂教学改革中意义重大，但在农村小学语文教学实践中还存在着误区，主要表现有：小组活动重形式，缺乏实质性合作；合作学习中小组职责分工不明确，忽略小组带头人的作用；学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂；小组合作中容易忽视学习中的弱势群体；未处理好合作学习与独立学习的关系。因此,如何提升小组合作学习的组织与调控能力,增强小组合作学习的有效性已成为摆在各相关教师面前的一道重要课题。本文首先简要介绍了小组合作学习中存在的问题,并对提升小组合作学习的组织与调控的对策进行了探究,希望能为实际工作起到一定的指导作用。 关键词：小组合作?学习???小学语文教学 小组合作组织 引言： 《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的新型学习方式。”这是新课程改革的一个亮点和核心要素，旨在以学习方式的转变带动教学方式的转变。可见，在小学语文教学中运用小组合作学习的形式，通过小组成员面对面的交流，沟通配合的积极互动，能在更大的程度上促进学生积极主动参与学习过程，从而让学生在学习上获得真切的学习体验。那么如何在语文教学中建设小组合作学习呢？本着这个问题，结合自己理解谈谈小组合作学习的有效性。 一、创造一种学生喜欢、充满活力和创造一个自由、安全的课堂氛围 “每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。例如：在教《狼牙山五壮士》中，我为了让学生切身处地了解壮士们英勇奋战的片段，分别运用了对比朗读、师生赛读、观看影片视频等教学环节，创设了一个乐学的氛围。比如在理解重点句子：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。通过读学生从战士们因为任务已经完成而微笑的脸上，感受到五壮士的欣慰，无憾和自豪，通过读的反复强化训练，学生对英雄的崇高形象进一步感受，感悟和理解。接着又播放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。再配上音乐让学生再次品读整个跳崖过程，从具体的形象中明白五壮士是以自己的生命换来人民的安全和幸福。 二、发挥学生的自主探究性 新课程要求的学习方式是自主探究合作，但我们不能为了探究而探究，为了合作而合作，本末倒置，非此即彼。常说教无定法，学无定法，贵在得法。因此，教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。这样才能把知识运用于实践，才是最有魅力 .给小组合作学习留有充分的时间和空间 在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。在听课中我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能人人都参与到活动中去。同时活动后要让学生有“说”的机会，让学生多表现。让学生说讨论的结果、过程，教师不要怕学生说多了难以调控，完不成任务，而剥夺了学生发言的机会。应该让学生在说中发展智力，培养思维能力。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上取决于语言的。”让学生有“说”的机会，让学生多表现，这样做课堂上虽然显得有些散，甚至于有点乱。然而在“散乱”中，却充满了浓郁的学习的气氛，不仅达到了学习的目的，而旦还激发了学生的兴趣和创新意识。 如在教学《窃读记》第一课时，我这样做：初读课文，让学生自读自悟，在读通课文的基础上，让学生在独立思考的前提下组织小组合作学习，整体感知内容、语言。因此，在找出“我”是用怎样的方法来“窃读”的，并能用一两句话分别概括出窃读给自己留下了怎样的印象——“我很快乐，也很惧怕―――这种窃读的滋味”是窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，我渴望读书，可又无力购买，因此只好窃读，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受。学生在小组合作学习中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；更能受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 四、相信学生的潜能，发挥小组优势 现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人