如何培养下学生的自学能力.docx

学生如何培养小学生的自学能力张洁就是如何培养的正确的学习方学生法，把课堂学生，让课堂真正成为学生的自己的发展空间，课堂变成谈论问题的地方，解决学习中完成质疑的场所。这种改革是现今教育界人追求的，也是学生渴望得到的。本人就教学实践有以下做法：一、培养学生自主学习的能力“自主”就是让学生真正成为教学的主题，也就是让学几级能动地参与教学主题，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生始终应该是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走，语文课程应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在语文教学中，要真正落实培养学生自主学习的能力，教师就应该转变观念，保证学生有充分的自主学习时间。要给予学生自主思维的空间，放手让学生在课前预习，并培养学生从小养成主动使工具书或其他信息资料解决问题的习惯，养成边读边思考的好习惯。课堂上，教师的‘导’要讲究实效，不能把学生看成是装知识的口袋，把现成的知识、结论都装进口袋里，而要充分考虑到学生主动发展的需要，让学生通过自主的学习来找到答案；教师的“讲”要把握好讲的度，避免在课堂上繁琐地分析讲解以及机械课训练，课堂上，学生要在教师的指导下通过认真读书，自主学习来懂得课文，学习有关的语文知识，除此之外，老师还要根据本班学生的阅读量，激发学生自己去广泛读外读物，增加知识的积累。自主学习能有效地促进学生的发展，当学生感到教师和同学都在关注自己，而且对所学习的任务完成并得到反馈后，会有一种成功感。会感到自己是在做一件有意义的事情。学生在学校的过程中有情感的投入，学习过程有内在动务的支持，他们从学习中获得了积极的情感体验，促进了学生学生学习的积极性三、扶放指导，提高运用的灵活性。从小学生的思维特征来看，小学生的思维常常与感性经验联系，从心里学的角度来看，小学生的感知带有很大的随意性，主要表现是不会自觉地提出目的或按照所规定目的来感知事物，而且思维思维的敏捷性有一定的局限性，因此，在学生通过自学对新知识，“知其然而不知所以然”的情况下，就需要教师加以及时引导。如：学过的《向下的孩子》，让学生结合自己的生活仿写诗歌；学过《青松》后，让写青松的品质及学习感受，对于写的好的学生给予鼓励表扬，让学生体会到成功的喜悦。在学习过程中，学生学过这样的学法指导，并要教师成功的做好“扶”与“放”的前提，成为学习的真正的主人，因此，学生的学习积极性很高，很快从各种景物的描写中体会到小兴安岭的美丽富饶，体会到作者赞美小兴安岭的情感。可以说，学生通过动口，动脑，动手，活跃了思维，掌握了学习方法，自学能力也得到了很大提高。总之，培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，是培养学生终身学习的一种方法。在教学过程中遵循儿童学习心理和个性特点，把能力的培养贯穿到语文教活动的始终，注重感情，授予能理解受的自学方法，培养他们良好的自学习惯这不仅提高教学质量，而且将形成学习的正迁移放应，取得良好的教学效益。四、课堂上调动学生的学习欲望。提供材料，创设自主学习条件，课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可缺少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探究的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断，要让学生在汇报中思维之间出现碰撞，在碰撞中发现问题，在碰撞中觉接问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与表达自己想法的机会。确立目标，启发自主参与确立目标，教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习参与确定对自己有意义的学习目标，自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。俗话说，兴趣是最好的老师，。在低年级教学中，要培养学生的自学能力，首先要培养学生的学习兴趣。在教学中，使用学具卡片，头饰、实物等能引起学生兴趣的东西，培养学生的学习积极性被调动起来后，也就为培养学生学习能力奠定基础。教给学生学习方法，时代在进步，社会在发展，知识也在日新月异。今天的知识可能在不久的将来就会成为过时的东西，人必须重新学习掌握新知识。因此，人要适应发展的社会，必须建立自我发展意识，建立终身学习的观念，掌握自主学习的本领，所以学习不应是着眼于知识的掌握获得而更应着眼于掌握获得知识的方