如何在阅读教学中带领学生体验美.doc

如何在阅读教学中带领学生体验美 ??苏霍姆林斯基主张“让精神上的欢乐来支配孩子”。赞科夫也提出，要使学生“在课堂上过着一种积极的，甚至沸腾的精神生活”。语文教材中的美就是让学生“沸腾起来”的源泉。精妙绝伦、琅琅上口的语言，洋溢出一种韵律美；如诗如画、浓笔重彩的描写，描绘出一幅景观美；铿锵有力、寓意深刻的表达，碰撞出一股凝重美；温婉细腻、含蓄隽永的叙述，流露出一份人情美……在教学中挖掘这些因素，就能激发学生的形象思维，拓展学生的审美联想，使学生在情感上产生共鸣，理智上得到启迪，精神上得到满足，心理上产生愉悦，在强烈的情绪感染和心灵震撼下，激“愤”发“悱”，促进学生的学习。??? 一、通过朗读体验美??? 朱自清先生说，对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。声情并茂的朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语，朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。在阅读教学中，通过朗读欣赏美、品味美、体验美是十分重要的，它具有移情的作用，能激发学生的美感。??? 1.听读欣赏美??? 播放课文录音，为学生提供语言、语调、语速诸方面的示范，带入情境，让学生产生共鸣。教材中有很多优美的篇章适合听读。让学生闭上眼睛，用心灵去感受那“天苍苍，野茫茫”的广阔、“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美、冬天济南的温暖……就能把学生带入一个个美的境界之中。??? 2.轻读品味美??? 边读边展开丰富的想象,把一段段文字化为一幅幅生动的画面，让学生把自己的喜怒哀乐融入朗读之中，细细品味文中的意境、情感，也是体验美的好方法。如教读纪伯伦的《浪之歌》一文，就可指导学生反复轻读，并配放轻松抒情的萨克斯音乐，让学生充分品味海浪与岸的呢喃。??? 3.美读体验美??? 美读，就是根据情感变化，在朗读的轻重缓急方面经过艺术处理，从而获得美感的朗读。教师范读、优生美读、全班有感情齐读都可以。读时可以配上适当的音乐和出示相应的画面，多方面刺激，使学生的感情得以升华。如教读《海燕》一文，就可以配《命运》这一钢琴曲，教师以饱满的情绪、高亢的语音、急迫的节奏、奔放的情感进行范读，然后由学生来读，让学生在听读和美读中感受海燕搏击风浪、高傲飞翔、热切叫喊的壮美形象，从而激发出一种革命预言家的豪情，一种热情的赞美和崇敬。??? 二、运用多媒体再现美??? 电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，它在创设审美的教学情境中有着无比的优越性。《念奴娇·赤壁怀古》是一首具有豪壮之美的千古绝唱。为了更好地领略诗歌的意境美，我们可以先放电视连续剧《三国演义》的片头曲，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”，意境与之一致，之后简要介绍这首词，接着引导学生观赏屏幕上电视剧片头曲的画面，就会收到很好的效果。再配上适当的音乐，学生吟唱背诵这首词，很快就能背诵出来。这就是视听媒介所创设的情境，它能促进学生对文字的理解，使其深刻领会文章的意境美，产生强烈的审美效应。??? 三、引导质疑发现美??? 学贵有疑，疑就是问题。学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要鼓励学生提出问题，并通过释疑，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，提高思维的批判性、敏捷性和深刻性。英国哲学家培根说过，如果一个人从肯定开始，必将以疑问告终。如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。新课程改革要求学生必须学会质疑。质疑能发现文章中别人忽略的美，逆向思维能使学生思维更活跃。如我们可以就《鲁提辖拳打镇关西》中的主人公提出疑问：鲁提辖真的是一个仗义、豪爽、正义的形象吗？他的行为是不是带有一点儿“暴力”倾向？这是否有损人物的形象？他美的传统意义自然受到质疑。引导学生多去发现教材中独特的审美意象，有助于学生思维的拓展，会使学生找到文章和生活中更多的与众不同的美。??? 四、启迪想象创造美??? 启迪想象、入境动情、入境求美，想象能让学生创造出美。??? 初中语文有80％左右是中外名篇佳作，这些作品具有生动的人物形象、感人的情节和优美的意境。在阅读教学中，教师要充分利用这些有利因素，通过自己的精心设计，用形象化的语言去激活学生头脑中的表象，唤起学生的审美经验和审美需要，调动学生积极的联想与丰富的想象，“入境动情”，设身处地地体味文中的情感和美的内涵。这样，学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就会出现栩栩如生的画面，使之有身临其境之感，并受到审美形象的深深感染，得到美的享受。当《命运》的乐曲响起，《海燕》高亢的“叫声”响起，学生们就会沉浸在“暴风雨”的境界之中。这就是训练同学们用联想、想象去体会文章中美的情感、美的意境。让同学们闭上双眼，全身心沉浸在乐曲声和朗读中，用心体验与想象，及时记下此时自己的联想、超现实感、幻觉。然后，再进一步欣赏《海燕》，效果会