如何在科学教学中进行研究性学习.doc

如何在科学教学中进行研究性学习 研究性学习是综合实践活动中非常重要的一项内容,目的是为了体现以学生为本、以学生发展为本的教育思想，是为了培养学生的学习主动性、创造性，提高学生研究问题的能力，形成独立的人格。在上个世纪八十年代美国就开始了对研究性学习的探索，其他先进教育的国家也相继对其加以研究和推广，由此看来我们对此进行研究是相当迫切的。英国学者赫伯特·斯宾塞说过“什么知识最有价值,一致的答案就是科学”而科学教育的过程应该成为科学实践的过程。实验是科学实践的主体部分,实验可以简化和纯化自然现象和自然过程。组织学生主动从事科技活动,让学生在充分自主的研究氛围里动脑动手,经历知识的形成过程,从而获取探究的乐趣，这正是研究性学习所强调的自主、探索、实践。顺应教育改革的潮流我在科学课的教学中积极组织和引导学生进行研究性学习。 研究性学习对于我来说是新的教学的领域是新的尝试，对于学生来说更是显得陌生了，如何让学生从原来的知识授受的单一学习方式转变成研究性学习的多样化学习方式的问题实实在在地摆在了我的面前，如果泛泛地套用书上现成的方法与经验显然违背了研究性学习以学生为本（自己的学生）从学生实际生活中发现问题加以研究最终解决的宗旨，所以在实际教学中我更注重在自己的亲身经历中总结经验教训，在理论的指导下亲历亲为。 一、转变教师观念，从教书匠到导师 长久以来，“以知识为中心”的课程结构把教师的观念束缚的紧紧的，渐渐的教师成了教书匠，同时成了教书匠的教师又反过来强化了这种课程结构，就这样我们的教育成了一个恶性的循环。科学课本身的性质内容教师要“活”她地教学绝对不能容忍教“书”先生，所以教师必须以教育改革为契机改变自己的观念以适应日益强烈的教改洪流之中。 1、改变教师的学习 “要想让学生得到一杯水，教师就必须要有一桶水”这句话影响着一代又一代的教师，很多教师甚至以它为座右铭，所以教师们不断的学习“深”的知识，教小学数学的就去啃什么微积分、线性代数、概率论甚至还有学习高等数论、离散数学的，教语文的就去学什么古汉语语法、古代文学、世界文学。照这样看教科学就应该去搞天文、地理了，这样实在是太偏激了，时代的进步早给了这句话新的含义。教师的学习并不一定要学得那么深奥，重要的是在于如何运用自己所学为教学服务，也就是教师的学习应该是从学习知识到“学习研究”，把自不明白问题的通过研究使学习目的明确化、学习内容集中化、学习方式有效化，这样比泛泛的学这学那要好得多了。同时在“学习研究”中自己去体会如何进行研究性学习，如何指导研究性学习。在教学《声音是怎样产生的》一课前，我对声音产生的原因也只是停留在“振动产生”这一点上，至于如何有力的加以证明和确定我就模糊了，这样要是去教学生结果是可想而知的。所以我在教学前自己把书上的实验一一做好，同时结合农村实际找了很多材料进行实验，同时我以此为学习内容，然后再去学习，这样有关声音的产生的实验和相关知识就都清楚了，在教学时我能应付学生的各种在实践中遇到的问题。 总之研究性学习要求教师自己去进行研究学习，学习要有针对性和有效性，同时还要求教师学习如何把相关专业知识“翻译” 成浅显易懂的学生能够接受的知识。先研究在学习比泛泛的学习，一味求深的学习，无目的的学习更适合教师的教学，更适合研究性学习。 2、改变教师的角色 研究性学习转变了同学们“学”角色，必然就要转变老师“教”的角色，从而使师生的关系获得了新的意义和新的内涵。在研究性学习中教师不再是同学们所要学习知识的权威代表，而是和同学一起探究知识一起应用知识的共同参与者。研究性学习围绕着问题展开，而问题来源于所有学生感兴趣的所有领域。教师不可能有这么广博的知识，因此在探究过程中不可以惟我独尊，一味地维护自己的权威地位到头来只会时探究无法进行，学生对你心有不服。教师在研究性学习中的角色应该是组织者和指导者，在研究性学习中教师可以给学生指示研究的方向，或者只是参与研究的一员. 在研究性学习中，学生充分发挥学习的主动性，老师则帮助、指导学生去实现自己的主体地位、尊师爱生、师生共进，这样的教师角色才是适应研究性学习的，才会促进研究性学习的顺利发展。。 我觉得在科学的教学中特别时进行研究性学习时没有人是权威，但是只要自己去探究了得到了正确的结论，那你就是这一探究活动的权威。 3、改变教师的教学 （1）多样化的教学方法 研究性学习的内容涉及到方方面面，有自然科学方面的，也有社会科学方面的，有时既有自然科学又涉及社会科学范畴。因此在引导学生进行研究性学习时不能机械地让学生一个课题中只能用一种方法，应该让他们采用多种多样方法去尝试然后再选择最优的。总之，在引导学生研究的过程中要选择适合自己课题的研究方法，才能进行实质性的研究。 从各种教育书籍上我学习了很多研究的方法如观察研究法