如何在小学低年级数学教学中有效开展探究性学习.doc

如何在小学低年级数学教学中有效开展探究性学习 张文玲 探究性学习是近几年来广泛提倡的教学方式。它的核心和实质就是从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面的发展。由于小学低年级学生自主学习和探究能力较弱，并要有一定的能力为基础，因而有人觉得在低年级开展探究性学习不可行。可是我认为，小学生的“探究”不同于科学家的探究，小学生的探究与其说是发现，不如说是发展。只要是自主学会已有的原理或技术，或是把它们应用于不同的问题上，就是一种探究的过程。尤其是对低年级小学生，让他们以探究者的意识和态度去观察、思考、分析、检测问题，由此形成一种问题意识和科学精神，养成时时有发现时时有探究的认知习惯，在学习中能不依赖于课本，自己主动找到问题的解决方法就是学生的自主探究学习。经过调查，低年级小学生有强烈的探究欲望，在小学低年级数学教学中选择某些知识内容实施探究性学习是可能的，可行的。那么，如何在小学低年级数学教学中，有效开展探究性学习活动呢？根据多年的小学教学实践，我从创设情境激发学生学习的欲望，指导学生的探究性学习活动，总结巩固练习提高等三个步骤进行课堂教学，具体做法如下： 　一、创设情境激发学生学习的欲望 ????　爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。在低年级数学教学中，有意创设生动有趣的教学情境，是培养学生创新思维、探究问题的重要手段之一。教学中，如能巧妙的编制学生喜闻乐见的故事、游戏等情境，使问题寓于其中，可使学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，激发学生积极思维和急于探索的动机。?如在教学“10的认识”一课时，我首先创设了这样一个情景：在数字王国中，9总是认为自己最大，常常瞧不起比它小的那些数字，特别是0。它遇见0就说：“走开，你这个渺小的东西，我才不跟你玩呢。”0伤心极了，这是爱打抱不平的1走了过来，与0同想了一个好办法，使9不得不认输。“小朋友猜一猜，1和0想出了设么好办法呢？”话音一落，同学们争先恐后的参与到探究活动之中。　又如一年级教材中“位置”一课，可以利用“买票进电影院”的场景，设计“找电影院位置”的游戏。让学生把教室模拟成电影院，进场找座位。学生在这样生动富有情趣的情境中能主动融入问题中，积极通过自主探索、合作交流解决教学难点，顺利完成任务。 无论是一堂课的开始还是整堂课的教学过程中，都应想方设法不断地进行问题情景的创设，促使学生把学习的动机内化为自觉的行为，自主的探索新的知识。 二、指导学生的探究性学习活动， 　 低年级学生在面临实际问题时，往往是不知从何入手，作为老师要及时给予他们学法上的指导。注重实践操作，引导学生借助表象，从直观思维逐步过渡到形象思维。注意沟通新旧知识的联系，在新知识的生长点进行点拨，为学生提供一条通过旧知识的迁移，探究新知识的道路。注重数学语言表达训练，在探究过程中培养学生思维的条理性和深刻性。 实践操作是一种多种感官参与活动的动态过程，它顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的探究兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，愉快地获得知识和提高技能。如“长方形正方形的认识”在这堂课中，我改变传统的数学教学模式，不把知识和结果直接告诉学生，而是提供问题和线索，让学生通过操作活动自己探索、研究，找到问题和解决的方法。如新授课教学中，老师运用学生对长方形已有的初步认识，引导学生运用多种方式主动探究长方形边和角的特征。“你用什么方法，发现什么秘密？”学生们带着疑问利用手中的长方形学具，有的拿出直尺、有的拿出三角板，有的用手比划着、反复折叠……根据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发现，从而找到长方形的特征。又如，在“8加几”的教学。教师让学生想想“9加几”是怎样计算的？然后运用“9加几”的知识迁移，动手摆小圆片进行自主探究，就是充分利用了已有的知识经验。教学的关键处往往是学生的难处，教师启发的着力点。在关键处点拨，帮助学生抓住要害，思索分析问题，能起到“闻一知十”的作用。 因为7－8岁的儿童自制能力还很差，注意力也不容易长时间保持，运用语言暗示边说边做实际上是通过语言加强儿童对自身活动的监控，指导自己的行为。教师要给予学生一定的帮助，给学生示范，教给学生一个规范语言的模板。例如，用小圆片学习10的组成时，可以教学生一边拨小圆片，一边说步骤“首先数出10个小圆片…接着分成两堆…先数一数左边的小圆片有几个,12345…再数一数右边的圆片有几个…”在表述10的组成时,可以说:“10可以分成…和…”“…和…可以组成10”。这种做法不仅锻炼了儿童的语言能力和逻辑思维能力，让学生可以直接套用，使探究活动进行得有条不紊。 合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以进一步拓展自主探究