如何在动手中发展学生的科学思维能力.doc

如何在动手中发展学生的科学思维能力？ 【引言】“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，自主、探究已成为小学科学教学中的两面大旗。在这种思潮的引导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。在课堂上处处是活动，可谓热闹非凡。但对这些活动耐心分析和研究之后，又会感到普遍存在着一种毛病，那就是──“思维含量不足”：很多情况下，在热热闹闹的活动结束以后，学生头脑依然是一片空白，在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升，那么“如何在动手之中发展思维能力”呢，本次论坛将依此为话题，展开深入地讨论。 主持人：“动手—动脑”（hands-onandminds-on）是美国及许多西方国家小学科学教育的基本教学思想。它是脑科学认知理论在科学教学中的体现。美国的布莱笛曼在一个由全美科学基金会赞助的大型研究项目中，通过近15年对全美近1000个小学课堂及13000名学生长期的考察，得出以下结论：“如果应用实验性科学教学方法，教师可期望学生在科学过程技能及创造力方面有实质性的提高；在感知觉、逻辑推理、科学知识和数学知识方面有中等程度的进步……”的确，《科学》是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。但活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐着的科学思维才是它的灵魂，没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者，是不可能有重大的发现和认识。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。今天我们就来谈谈“如何在动手的过程中推进思维的发展”这一话题。 高老师：“动手-动脑”是美国及许多西方国家小学科学教育的基本教学思想。美国小学科学教育标准原则中明确指出学习科学是一种主动的学习过程，学生必须在“做”中“学”。在《科学（3-6年级）课程标准解读》中指出“探究强调动手做（hands-on），但更强调动脑筋(minds-on)”。科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维能力”。我们强调小学科学教学中要采用“动手--动脑”的教学方法，“动手”只是一种手段，“动脑”才是目的。而且，动手也并不一定会“自动地”促进“动脑”。 主持人：能不能列举一些具体的课例来说明“动手并不一定会促进动脑”？ 王老师：我发现许多科学课堂很热闹，可学生的思维却没有得到老师的关注。比如上《声音的产生》，老师准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多，吹、拉、弹、唱都俱全。课堂上，学生利用教师提供的各种各样的学具玩游戏，吹、拉、弹、唱，一连做了多次游戏活动，课堂上显得很热闹，可是这些活动都在一个层面上，当老师问学生：声音是怎样产生的？学生却回答不出来。究其原因就是：教师过分强调活动性、趣味性、游戏性，没有关注学生的思维发展状况。 姚老师：我也曾听过一堂《热胀冷缩》的课。教师把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷缩现象的装置上，而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发现问题并解释其中的原因才是教学的主旨。而这一点恰恰被教师忽视了。 主持人：其实呀，“动手不动脑”活动就像我们传统的“菜单式”课堂实验，学生只是机械地照着老师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，这种教学方法往往是低效率的。 高老师：现在很多小学科学教师反映，如果没有了活动自己就会在课堂上感到手足无措。教师常常是考虑尽可能多地安排一些活动，来让自己的课堂更加轻松活泼一些。可是在考虑设计活动的同时，他们大都没有花费精力来思考这些活动对学习内容的必要性，和深刻挖掘这些活动的教育意义和深度。课堂上一个活动接着另一个活动，老师追求课的流畅，有的学生还想发言，说出自己或同伴思维的结果。可时间不等人，老师怕进行不完，就组织学生进入下一个环节。活动的时间很多，到最后汇报的时候只剩下时间很少，学生根本都没有深入的交流，就到了下课了。 王老师：特级教师章鼎儿讲过一个故事，非常有启发性：就是有个人在求神的时候，供了一个猪头，却提出了那么多要求，结果，连神仙都嫌烦了。是啊，我们一堂课一共才40分钟，却要做那么多活动，学生做得过来吗？ 姚（寿昌）老师：确实，课堂活动是由若干个活动组成的，活动多，活动热烈并不是坏事，但是我们应该看到活动背后的意义何在，想解决什么问题，动手只不过是个形式，目的是动脑。所以我们要看到活动的实效性，探究的深度应该到什么程度上，时间有限，活动要让学生最大限度有所得。 主持人：从教师的角度来说：新课程强调以人为本的教育理念，要求教师在教学中要真正突出学生的主体性。科学课程倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动。所以，很多科学教师就误以为：“探究”缺不了“活动”→“活动”就应该“热闹”。从学生的角度来说：很多学生对只活动本身感