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做最好的班主任 读《班级管理那些事儿》有感 凤冈县天桥乡柳塘完小：宋邦政 本学期，我读了《班级管理那些事儿》这本书，这本书中的“如何管理班级、如何与学生交流、如何对待学困生”等让我很有感触，反思自己在教学中的某些表现，感觉很对不起教师这份事业，对不起我的学生。 教育不能没有爱，我有着对教育事业的热爱，但是爱不等于教育。我们在日常教学中凭着自己对学生的“爱”，布置很多的作业，搞“题海战术”以提高学生的成绩；以“爱”之名，对违反纪律的学生实行体罚；以“爱”之名，剥脱学生的课余时间……我们在教学中将提高学生的成绩作为“爱”的出发点，殊不知这使得学生对我们的教育产生了反感，甚至有些学生还产生了逆反的心理，故意和我们作对。读了徐老师的书让我懂得了在对学生、对教育事业热爱的基础上，我们的教育还需要智慧。 徐老师在开学前还没和学生见面时给学生写了一封热情洋溢的欢迎信，拉近了老师和尚未见面的学生的距离，让学生一进入班级就有主人意识。尤其是徐老师提出的三点要求，不是带命令的口吻而是建议性的口吻布置任务。这是我们老师所缺少的，我们在教学中往往以命令式的口吻布置学生任务，无形中就拉开了和学生的距离。给生写信，现在似乎执行有难度（我自身的写作能力不佳），但是我想在开学前可以以短信的方式写简短的欢迎。 在班级中徐老师时时给学生做主人的机会，我们在教学中往往将学生主人身份模糊。老师布置任务，生去完成。学生刚刚上学时，老师安排班干部。对于班级想建立一个怎样的班集体也是老师下达的目标。这些措施，无形中就让学生变成了“奴隶”，听从老师，一旦老师没有下达指令，就不知道要干什么事。而徐老师则是引导学生进入班级主人的状态。 徐老师在教学中的智慧之举，让我感触最深的是班规的制定。让生参与制定班规，民主治班。我们大部分老师在治理班级时是“专治”班主任“一元化”的“人治”，这种方式不仅落后而且低效，绝大部分班主任觉得累、烦，大部分原因在于他们管得太多了。从早读课到下午班主任都亲自到场监督学生。这种“寸步不离”“保姆式”的管理导致学生的创造精神受到束缚，主人翁意识受到制约，自觉性越来越差，而依赖性越来越强。一旦班主任不在学校的时候学生就像是脱离缰绳的野马，不受其他教师的教导。读了徐老师班规的制定，我受到的启发——我们在制定班规时让学生自己讨论，再加老师的引导，结合实际出现的问题，制定班规。我们在日常教学中最头疼的可能是学生老是违纪，屡次受罚屡次犯。这时老师采用的可能是自己将学生叫过来罚学生，而且罚的力度是越来越强。对于这种现状，我读了徐老师的书后，有一个设想：老师在工作中的难题交给全班同学来解决。 在教学中，我们还要改变和学生的沟通观念和方式。我们老师往往是在学生犯错误的时候把学生叫过来和学生谈，在谈的过程中老师总是说“你知道你犯什么错了吗”“你知道这样做是不对的吗”“我希望你以后能改”老师口落悬河滔滔不绝，我们经常开玩笑当老师的“没成妈就成婆”，学生则是低着头“哦”“恩”的应付着。这种沟通，谈话不是在拉近我们和学生的距离，而是把我们的距离随着谈话次数的增多越来越远了。我们应该善于倾听孩子的诉说，不要总是等学生犯错误了在找他谈。有空就可以和学生沟通，要发自内心的和学生沟通。即使学生犯错误，不要总是抱怨，惩罚。站在学生的角度看待，年龄小，自觉性欠佳，有些错事在学生眼中看来是没什么的。多向学生提建议，少训斥。让学生发自内心的去改变，而不是应付老师。 沟通的方式也不完全是面对面的，徐老师往往是采用写信的方式。不是说就照抄照搬采用写信，我们很多老师不善于书写，也没时间写。我们可以通过周记，生写了之后在周记本上与生简单的交流互动，而不是打日期就完事。生交的作业，我们可以针对生的作业在作业本上进行交流，善于发现学生的闪光点，多写鼓励性的语言。 也可针对生进来的表现在作业本上进行交流。 在读到老师对待“优生”和“差生”的做法上，我很大的启示：凌飞张超威成绩优秀的学生不一定各方面都是优秀的，做为班主任一定要更看重学生的品德和人格，要引导学生做品学兼优的优秀生。要正视优秀生的错误对优秀生要高标准、严要求，不能因为成绩优秀而一味纵容。但又不能打击积极性，要让学生知道老师对他的期待和尊重。老师对“后进学生”所付出的爱是真诚的．他既注重对后进生感情上的倾斜，想方设法唤起他们向上的信心，又讲究有效的方法，引导集体的舆论。在教化“后进学生”的过程中，老师所采取的方法更是独到，如：写“每日九问”，安排当班干部，对手竞争……“用心灵赢得心灵”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的态度，永远也不可能换来心与心真诚的沟通。以后的生活中我会多试着从孩子的角度考虑问题，用“学生的眼光” 看待，用“学生的情感” 体验，像老师那样，用真心、爱心、诚心、耐心，换