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探索技工院校语文课一体化教学 　　摘 要：加快高技能人才的培养是技工院校改革发展的目标之一，推行一体化课程师资队伍建设是提高技工院校整体办学水平的重要举措。在校企合作培养技能人才过程中，实施课程结构模块化、教学手段一体化、组织教学项目化、培养能力综合化、技能考核过程化等教学教研成果的推广，已经成为教学改革和创新的突破口。本文以全国中等职业技术学校通用教材《语文》第五版（中国劳动社会保障出版社）为例，根据语文课教学实践经验，试从“处理教材注重实用性”、“教学目标注重技能性”、“实践拓展注重生活性”等三个方面，探索技工院校语文课如何更好地实施一体化教学。 　　关键词：技工院校；语文课；一体化教学；《语文》第五版 　　一体化教学体系是指构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系。一体化教学体系的主要特点有：教学从“传授知识型”转变为“培养能力、影响行为型”；教师从“单一型”转变为“行为引导型”；学生由“被动接受的模仿型”转变为“主动实践、手脑并用的创新型”等等。这种将教学内容与实践紧密结合的教学方法，可以充分发挥学生的主体参与意识，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，充分体现了一体化的教学模式的实践性、开放性和实用性。 　　传统的语文教学模式已经不能适应当前技工院校培养人才的目标。一体化教学运用到技工院校的语文教学中，可以将并不太具有系统性的语文学科及其教学手段整合成相应的一体化，让学生在一种全方位、多元化的学习环境中进行有意义的完整的一体化语文学习，从而达到语文能力和语文素养的整体提高。 　　在语文课的教学实践中，实施一体化教学总体上要做到，结合学生所学的专业特点，将语文课教学置于现实生活之中，激发学生作为学习主体的参与意识，在获得相应知识的同时，让学生在实践中体验语文的魅力和学习的乐趣，促进学生语文能力和素养的整体提升。以全国中等职业技术学校通用教材《语文》第五版（中国劳动社会保障出版社）为例，试从以下三个方面来探索技工院校语文课如何实施一体化教学。 　　一、处理教材要注重实用性 　　实施一体化教学的关键首先是对教材的处理。要实现语文课教材与实践活动相对接，必须针对不同类型的教材，采取不同的处理方法，做到创造性地理解和使用教材，科学性地选择和整合教材。 　　技工院校开设语文课程，承担着培养学生职业人文精神、提高学生运用职业语言能力、养成学生良好职业素质、从而奠定学生职业生涯的重要任务。《语文》第五版教材选编与定位的核心是训练学生运用语言来完成交流、沟通任务的能力，强调学以致用。上册教材七个单元以打造自信、品读职业、直面社会、走近经济、守望自然、探视物象、感悟古风为专题，以职业精神为主线，构成人文理念和技能要素。所选课文侧重反映时代要求，既与学生心理、未来职业发展需要紧密相关又文质兼美、情境俱佳。该教材适合技工院校学生的认知水平，有利于教师组织一体化教学。 　　语文课在实施一体化教学法时，不能完全按照教材逐篇逐课地讲授，在选择教学内容时，重点必须针对学生的不同专业进行选择，有条件的可以适当编写讲义。例如：营销专业可以将每个单元“语文综合实践”中的“口语交际”作为教学重点，在此基础上再结合实用写作技能训练，阅读相关课文，来丰富课堂学习的内容，延伸和扩展职业理念，让语文课教学更贴近专业特色，从而提高学生的学习兴趣。 　　二、教学目标要注重技能性 　　一体化训练是提高学生技能水平的重要途径，而语文课的技能训练体现在听说读写、沟通交流、信息处理等方面。在教学过程中，应抓准教材与生活的联系点、选好技能的训练点、创设情景来强化“学以致用”的目标。 　　《语文》第五版教材中，每篇课文都设计了研读探究、心得笔记、创意讲谈、生活连线等板块。为了使学生在阅读理解、表达交流等能力上得到提高，并且转化为一种技能，能够主动运用语文工具解决实际问题。在课堂教学模式和教学方法方面，教师要运用“活动体验式教学理念”和“行为导向型教学法”，使语文课堂更符合技工院校学生的智能特征和认知水平。依据一体化教学原则，教师可以从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与认和”三个方面来强化学生的技能训练。 　　要实现这个教学目标，教师必须把握以下原则：首先是了解学生的个性、观点和不同的表达方式，为学生提供探究方法、活动情境和评价标准；其次要围绕教学目标提出问题，引导学生共同讨论，养成在一定框架内自主完成既定任务的意识和能力；第三，充分调动学生的主观能动性，激励他们发表不同的见解，学会沟通、交流与合作，接受别人的意见时，做到尊重、理解和宽容，让学生获得富有个性和成效的一体化过程，从而提高技能水平。 　　以第二单元实用写作的《求职信》为例，在一体化教学中，教师要调动学生在写作活动中的参与程度和学习态度，预先让学生收集