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护理实习带教小组在临床护理中的作用 　　摘要：目的 研究护理实习带教小组在临床护理中的作用。方法 将我院2012年～2013年年护理实习生共16名，随机分为实验组合对照组，每组8名，实验组采用护理实习带教小组模式，对照组采用传统一对一带教模式。通过相关指标的观察，在对比分析后，得出相关统计数据。结果 实验组在护理投诉次数、护理服务缺陷度等各个方面均低于对照组。结论 护理实习带教小组模式作为一种新型的临床护理模式，在实践过程中，加强了师生之间的沟通，提高了护理质量，值得参考。 　　关键词：护士实习；带教小组；护理管理 　　医学护理专业学生在经过长时间理论学习之后，应当参加临床护理实践，通过理论和实践的相结合，成为一名合格的护理人员。我院在长期的带教实践中，采用的是一对一的带教模式，各自的老师负责所带学生的临床学习。但是，由于长期实行的分层次护理管理模式，护士划分为：治疗护士、辅助护士和责任护士，学生被强制性地划分到责任领域内教师的管教中，护理工作的学习很容易产生片面性。另外，带教教师并不能全工作日地对学生的护理实习工作进行监督，一旦带教教师离岗，学生的护理实习工作就很能进行下去。针对其弊端，本文通过研究护理实习带教小组在临床运用中的效果分析，为学生提升实习实践能力，提供相关参考。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 将我院2012年～2013年全日制在校大专护理实习生共16名，随机分为实验组和对照组，每组各8名。对两组实习生进行年龄、个人素质以及性别、学历等一般情况进行比较后，差异不具有统计学意义（P0.05 ），具有可比性。 　　1.2方法 实验组采用带教小组带教，对照组实习生采用一对一带教模式。 　　1.2.1 带教小组的培训与选拔 带教教师在学生护理实践中扮演着领路人的角色。教师的表率作用直接影响到学生的素质修养与言谈举止。因此，在选择带教教师时，通过严格的遴选机制，将具有高度责任心和良好业务素质的护理人员，作为带教小组形成的核心力量。另外，带教教师在功能选择上，应注重多样性，根据科室的发展情况，通过护士长和相关工作人员不住人的选拨，从各个不同科室中选择优秀的带教教师，并形成带教小组。通过长时期规范管理、严格评价体系等多种方式，对带教教师的专业能力进行基础护理的相关培训，锻炼带教教书的教学方法、教学能力、教学心理、示范培训能力和护理教学查房的实践能力培训[1]。 　　1.2.2 明确带教小组职责 带教小组实行严格的双责值，即按时负责和对人负责。真个科室的工作在小组长的统一指挥下合理分配与进行，各带教教师对本月所负责的科室工作和排班制度来进行带教工作。带教教师在组长的安排下，组织实习生进行临床病情观察和护理查房工作，严格要求实习生，对本质工作尽心尽力[2]。 　　1.2.3 带教方法探究 在实验组和对照组中，实验组的带教教师通过轮班制的教学模式。大专生基础素质较差，在提升学生专业素质的同时，应采取以下方法提升学生的实习护理工作。 　　1.2.3.1让实习护士参与医院护理资料整理与普及医学知识的工作。学生在学习的过程中，了解到，其专业不仅仅是学习一项知识或者是技能。护理专业作为一门特殊的专业，体现的是对人的关怀，教师在带教的过程中，应当从对病人的关怀入手，使学生树立悲天悯人的情怀和高尚的职业素养。 　　1.2.3.2在学生基础素养提高的同时，还应当注重学生语言表达能力、沟通能力、分析问题与解决问题的能力合作能力的培养。带教教师在带教过程中，通过师生座谈会的开展，在学生进入每一个科室时，及时了解学生的心理状态和特点，对学生进行思想教育，让学生在护理实习工作中，养成爱岗敬业的良好风貌。带教教师对实习生的学习进度进行及时的考察，考察结果分阶段交由小组长查看，针对学生的发展实际，在带教小组内部及时进行设计调整和更改。通过师生座谈会，对实习中的问题进行总结，以提高带教工作质量。 　　1.2.3.3对于实习生成绩的检测，应当采取灵活多样的评价方式，结合实习生的知识、技能、态度等3个主要方面，进行综合能力考评。在考察中，进行分级考评，严格区分一级指标和二级指标的界限。在一级指标中，实际的操作和文字的表达是考察重点；二级考察中，将护理程序设计作为考察的主要部分。另外，带教教师在以实习手册作为硬性评价标准的同时，要综合考察学生的工作表现、专业技能、情感态度，对护理学生的医护品德、思考能力、交往能力作为综合评定的指标[3]。 　　1.2.4 管理细节 带教工作实施严格的问责制度，在没有带教教师的情况下，严格禁止实习生进行独立的操作；对学生实施严格的考勤制度；教师带教小组内部实施轮流坐班的制度，以确保学生在处理护理工作时遇到的问题与难题；对学生的实习护理工作进行分阶段的综合考评制度，将带教教师和医患评价相结合