技师学院英语课程教学现状与对策探析.docVIP

技师学院英语课程教学现状与对策探析 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0236-01 　　随着经济的发展和市场的需求，技师学院已经成为我国高等职业教育的重要组成部分。尤其是当今面对全球化的竞争，越来越多的企业和单位对员工尤其是专业技术人员的外语水平都有一定的要求，并且要求也在不断提高。现代企业需要的是专业技术好又懂外语的复合型人才，这就给技师学院的英语教学提出了更高的要求。除公共英语课程之外，大部分的技师学院都开设有例如机械英语，会计英语，计算机英语等专业英语课程。然而，目前我国技师学院所培养的人才进入工作岗位后，无法把所学的语言知识与具体的实际运用结合起来，他们仍然是“开不了口，动不了手”，既看不懂专业的英文资料，也无法与对方交流。基于这种现状，各技师学院也在积极探索英语教学的改革之路。 　　一、技师学院英语课程教学现状分析 　　目前技师学院英语课程教学面临着许多困难，存在着许多问题，主要有三个层面的原因。 　　（一）学生层面 　　技师学院一般分为中职段和高职段两大部分。高职段的学生大多是高中毕业生，但是由于生源问题，高考成绩普遍偏低，水平参差不齐。中职段的学生则为初中或中专毕业生，英语基础薄弱，有些甚至连最基本的日常会话都成问题。不同专业由于男女生比例悬殊，女生较多的专业普遍学习英语兴趣较高，男生为主的专业如机械类专业学生学习英语的兴趣较低。此外，即使是同一层次同一专业的学生也由于生源地不同水平出现较大差异。薄弱的英语基础与班级内部水平的差异都给英语教学尤其是专业英语的教学带来很大困难。 　　（二）教师层面 　　首先，技师学院近几年的迅速发展以及扩招带来英语师资力量严重不足。有些学院的教师平均周学时已达20节以上。繁重的教学任务导致了教师备课精力不足，课后也无暇与学生交流。因此教师们没有充足的时间和精力根据班级的个体特征来调整教学节奏和课程设计，无法真正做到因材施教。 　　其次，“双师型”英语教师紧缺。目前技师学院的英语教师绝大部分为英语教育专业毕业，没有受过高等职业教育的专门学习，欠缺高职教育理念与从事高职教育的实践经验。虽然《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出了“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是实用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，教师对技师教育的性质、特征、规律及发展趋势认识模糊，因此大多数英语教师都是只能依靠专业英语教材教授一些专业词汇，照本宣科，与学生将来实际工作中可能要面对的实际问题脱节。因此，技师学院的英语课程教学需要的是既有过硬的英语水平，又有相应的专业知识的教师队伍。 　　最后，教学方法也相应地较为单一。目前技师学院英语课程基本以传统的“以教师为中心”的讲解单词和课文的方法为主，缺乏现代化、多样化的教学模式，缺乏师生互动，尤其是学生的听说读写能力得不到锻炼和提升。单一的教学模式也大大削弱了学生的学习兴趣。 　　（三）教学管理层面 　　首先，课程安排较少。技师学院非常重视学生技能的培养，大都忽略基础文化课教育。因此在课程安排上，每周课时量较少，多数学校的总学时一般为180-220学时，有些学校甚至到不到这一标准。英语的学习本来就见效慢，需要不断付出努力，每周2-4学时显然无法实现教育部要求达到的目标。其次，教材选择不适合学生水平。技师学院专业英语课程使用的教材偏难，词汇量超纲超标，使得学生见到教材就先产生了畏难情绪。 　　二、改善技师学院英语课程教学的对策 　　基于目前技师学院英语课程教学的现状，许多院校正在寻求对策。技师学院英语课程教学水平的提高离不开政策支持，学院改革及英语教师等各方的共同努力。 　　（一）学院应加强对英语教学的重视，改善课程设置与安排 　　技师学院应当重视提高学生的外语能力，这样才能提高毕业生的竞争力。因此，在制定教学计划时，应增加英语课程的设置与课时安排，以保障课程目标的实现。 　　（二）加强英语教师队伍建设，培养双师型教师 　　高校对英语专业人才的培养基本停留在英语教育方向，而学习各个专业技术人才的英语水平又欠缺，因此技师学院应当采取积极措施，努力改变这一现状。技师学院可以通过对已有的教师资源进行培训，来培养符合自身教学要求的具有综合语言能力的教师。对具备良好的英语基础的高职英语教师进行专业培训，鼓励青年外语教师攻读其他专业硕士学位，或是对英语水平达到一定标准的专业教师进行英语培训，不断壮大双师型教师队伍。 　　（三）加强教材建设 　　由于不同技师学院生源状况各异，当前已有的多数专业英语教材并不能很好地适应技师学院自身的要求。因此，在没有非常适合的教材之前，鼓励学校按照不同专业、层次编写适合自己学校学生使用的教材。 　　（四）各专业根据学生的英语水平，分层次进行教