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成功教学的必要条件 　　【摘要】 笔者在本文中以中学数学教学为例探讨了一些成功教学的必要条件。 　　【关键词】 中学 数学教学 成功教学 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-092-01 　　在现如今科技飞速发展的时代背景下，教育成为了社会各界关注的焦点，于是课程改革如火如荼的在全国实行，这就要求教师具备越来越高的教学技能，而身为师范生我们也必须在走上教师岗位之前就开始积累教学的理论和实践经验。天津南开实验中学优秀教师的一堂公开课让我我对初中数学的课堂有了基本的认识，而且在成功教学这方面受到了很多启发。我认为，规范化的教学语言，合理化的课程导入，启发式的课堂提问是成功教学的必要条件，并就这三个方面解析如下： 　　一、规范化的教学语言 　　中学的教育是学生成才发展的阶段，教师的教学语言对于中学生是最具体而直观的示范，这位教师教学过程中的教学语言十分准确及清晰，逻辑性很强，可以将清晰的思路传达给学生。 　　学生在回答等腰三角形等边对等角的证明时回答：“证明：在三角形ABC内做角BAC的角平分线交AC于D，已知AB等于AC，角ABD等于角CBD，公共边AD等于AD，由全等三角形判定定理可知角CAB等于角ACB.”学生标准的回答不禁让我咂舌，他的表述完全可以看出这位教师的教学语言是十分规范且严谨的，而这种规范的表述潜移默化的影响着学生逐渐形成在数学学习和表述时的严谨态度。 　　教学语言的规范性能在提高其语言表达能力的同时提高数学素养，而且这种规范性也能减少学习过程中因为随意而产生的错误。这位教师规范的的教学语言习表述及严谨的教学态度值得我们借鉴，在以后的教学活动中，一定要注重教学过程中教学语言的规范性及逻辑性。 　　二、合理化的课程导入 　　这位教师在教授新课前，用悬念导入法吸引学生注意力，引导学生进入学习情境，以一道思考题激发学生兴趣，引发学生的学习动机，在思考解决问题的同时温习旧知识，为给出新知识做了一定的思想建设和铺垫。 　　通过证明BC=BD+AD引导学生想到做与BD等长的线段解决问题。并且产生疑问，做完辅助线后将如何解决较短一段线段与AD相等的问题，这就自然而然的推动了教学流程。在给出上个思考题后，这位教师又给出了一道题目，通过这个题目以起到回顾旧知识的目的，引发学生对于等腰三角形性质定理以及等边三角形判定的温习，在对上节课知识的巩固过程中引发新思考，为新知识的给出做出了一定的心理建设。 　　虽然这种课程导入所用的方法是毋庸置疑的，但这位教师在抛出问题引发学生思考之后确将这个问题抛之脑后，学生可能会因为一直纠结于这个问题而对剩下的整堂课都无法专心。这就提醒我们在以后的教学中力求解决每一个可能带走学生课堂思维的关注点。就课堂引入这点，在教学时要做到清晰整个教材的体系，能得心应手的将旧知识与新知识进行连接，为新课的导入做好铺垫，用所有学生都能理解和接受的思考题或者例子将新课的导入做到合理化。 　　三、启发式的课堂提问 　　教师在给出新知识前给出例题，让学生上去解答，在学生正确的解答之后启发“你在解这道题的时候运用了什么知识呢？”学生流利的回答体现了其对旧知识熟练的掌握。在教学中，这种提问可以引发学生更好的巩固应用知识，学生不但能知其然而且还能知其所以然，学生在这种提问的影响下在做题时会条件反射式的思考在做题时所运用的知识。 　　在上个问题之后，教师又由上个学生的回答提问学生等腰三角形的性质定理，启发学生回顾反思，再提问性质定理的逆命题，通过一位学生的错误的回答引导大家加深对性质定理的理解记忆，更清晰明确概念。 　　在学生明确了等腰三角形的性质时，教师就给出证明题，让学生以小组合作的方式给出证明。学生回答时教师在黑板上写出答案，通过学生准确且条理清晰的表述和规范的解题步骤，可以看出在教师长期的影响下，学生已经具有较好的表达能力以及逻辑性较强的思维方式。在学生证明之前，教师提问“证明时的步骤有哪些？”学生的回答的四个步骤准确且明了，教学时常用这种提问能给学生在解题时有明确的目的，让解题思路变得程序化，减少学生在解题时走的弯路，形成一套高效率的解题思维模式。 　　通过例题学生获得新的知识等腰三角形的判定定理后，教师又通过提问加深学生对定理的理解，从不同的方面切入，更好地巩固了新知识。而后教师又给出了问题“三个角都相等的三角形为等边三角形吗？”并让学生给出口头证明，这种启发式的提问可以帮助学生对等边三角形性质具有更进一步的理解，而且证明阐述又比简单的给出判定定理更具有加深记忆的效果，在学生思考证明时培养学生对于数学科学的严谨思维的认知。紧接着，教师又启发学生自然推导出“有一个角为六十度的等腰三角形为等边三角形”，通过以上两个提问