广西高校青年教师发展的现状分析.docVIP

广西高校青年教师发展的现状分析 　　[摘要] 通过问卷调查的方法考察分析广西高校青年教师在教师发展维度上的状况后发现：他们在学科专业素养上基本合格，在教师道德维度上发展比较高，能够顺利实施教学活动；而他们在学术研究、社会服务两个维度上得分较低，科学研究和社会服务能力不足；人际交往、职业规划等方面也较弱。整体上，广西高校青年教师处在教师发展的较低阶段，需要不断提升教师发展各个维度的素养，以便更好地胜任高校工作。 　　[关键词] 教师发展；青年教师；高校 　　[中图分类号] G645 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 2095-3712（2014）22-0025-05[ZW（N] 　　[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究青年课题“民族地区大学教师发展的机制优化研究”（10YJC880108）的研究成果。 　　[作者简介]孙存昌（1980―），男，河南淮滨人，博士，广西大学教育学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：大学教师发展；倪娜（1988―），女，江苏南通人，硕士，上海电子信息职业技术学院动画学院助教。 　　前言 　　教师发展是指教师在职业生涯中通过内外部条件的支撑，在其专业素养、知识结构、教学能力、科研能力、服务社会能力、教师道德等维度上不断提升，达到大学教职对其的要求。教师发展是一个复杂的系统结构[1]，具有终身化发展的特点。教师发展受教师自身的教育实践与自觉等内部因素影响，同时，也受其职业生涯中的人际交往、教师培训、职业环境等外部因素影响[2]。 　　本研究抽取广西部分高校的青年教师为研究样本，针对教师发展的相关维度进行问卷调查，来考察青年教师发展的现状。本次调查共发放280分问卷，回收275份问卷，有效问卷266份。使用SPSS18.0对调查问卷数据进行统计处理。问卷涵盖教师发展的6个维度，由49个项目构成。问卷的问题设计采用五级赋值法：“几乎无、几乎不”记为1分；“比较不、较少、比较小”记为2分；“一般、部分”记为3分；“比较、较多、大体、比较大”记为4分；“非常、经常、非常多、完整、非常大”记为5分。通过“题目均分”和“维度均分”两项指标来反映教师发展的程度。“题目均分”是指教师在该题目上所得的平均分；“维度均分”是指教师在该维度所有题目上所得分数的平均分。 　　总体来说，广西高校青年教师在专业道德方面发展情况良好，在学术研究和社会服务方面发展状况很不理想，科研和实践能力薄弱。在知识素养、教学能力、人际关系，以及进修、晋升、规划方面的发展需要进一步提高。 　　一、教师在知识素养维度的发展状况 　　知识素养包括学科专业知识和教育学类知识，它是大学教师具有教育教学能力的基础。学科专业知识使其能够完成专业知识的教学，教育学知识使得其能够更有效地、更科学地进行教育教学。从表1中第20、22、39、41题可以看出，广西高校青年教师对教育专业知识的获取需求不是很强烈，对教育专业知识掌握程度还需要进一步提高。 　　目前，广西高校青年教师大多数毕业于非教育类专业，他们对教育专业知识及教学技能方面的感悟是肤浅的，不善于将教育规律运用到教学实践中。从第27题可以看出，广西高校青年教师阅读书籍、刊物的情况不佳。随着社会的进步、信息更新加快，知识更新加快，教师的知识权威不断地受到挑战，教师只有不断丰富自己的知识体系才能胜任教育教学任务，终身学习的理念需要教师不错过任何可以利用到的书刊、文献资源。因此，教师要经常阅读书籍、杂志，更新、丰富知识、技能以及思想理念，并将其带到日常教育教学过程之中，使教育内容富有时代性。 　　广西高校青年教师对知识素养的培养重视不够，他们对学科知识、教育规律的兴趣不足，平时听讲座、阅读书刊的频率不高。 　　二、教师在教学能力维度的发展状况 　　教学能力是指教师在教学过程中所表现出来的控制力、引导力、探究能力、教学机智，还包括教师的语言能力、逻辑能力、教学反思能力等[3]。从表2整体看，教师的教学能力一般，教育思想、教学方法还不够完善，运用新思想、新方法的频率不高，对教学情况的反思不够，对重复开设的课程较少加入新内容，很少改进语言表述及板书行文等方面的行为。 　　从表2中第11、14、31题可以看出，广西高校青年教师能够相对顺利地将自己学科专业知识应用到教育教学过程中，并且能够在日常授课过程中尝试使用有效的教学方法，可以使用有效的语言进行讲解，能够尽力使用规范的教学行为，掌控好课堂教学进程。教师在教学过程中灵活地处理课堂新问题，驾驭课堂教学能力尚可。 　　从表2中第21、28、30题可以看出广西高校青年教师较少有效运用新的教学方法，学习优秀教师的授课机会不够。部分高校优秀教师数量有限、辐射范围有限。在部分高校尤其是高职、独立学院等高校中青年教师占绝大多数，这使