师生“共享式”学习课堂.docVIP

师生“共享式”学习课堂 　　“生本教育”是真正以学生为本的教育，它立足于关注学生的生活与生长。学生是课堂的主人，在课程学习中要真正发挥其主动性与积极性，学生随时可以根据自己的需要更改课程内容与安排，以更好地利于自己的成长。在笔者所在学校试行的“共享式”学习课堂上，师生一起分享备学中发现的问题，解决问题，课堂真实、鲜活地体现以学生的发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可见，“共享式”学习的课堂正是对“生本教育”的精彩演绎，这样的课堂其实就是师生一起展示教学成果的舞台。 　　教师导，学生演 　　“共享式”教学中，教师的一切教学理念、教学设计、教学流程都是从学生的实际出发，从学生备学作业的反馈出发，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用。课堂上，学生交流备学收获时，有时需要学习的新知已经被抛出，教师要做的就是细化和完善；课堂中的重点和难点都以解决学生提出的困惑呈现，学生倍感亲切，热情高涨，主动探究，加上教师的适时引导和点播，难点不攻自破。这样的课堂与其说是教师在教学新知，更像是学生在舞台上尽情地展现自我，教师只是在做一些细节的调整而已。 　　例如，教学六年级下册《用方向和距离确定位置》一课，课前教师布置了这样三个备学问题：①生活中，哪些地方需要确定位置？（举三个例子）②我们已经学过了哪些确定位置的方法？③提出3个关于确定位置的问题。学生根据自己的生活经验，在交流备学收获时就出现了“北偏东”这样的方向词，这正是本课的新知之一。课堂上，教师只是分享了学生的这个发现，让他带领着同伴一起认识了四个新的方向词“北偏东”“北偏西”“南偏东”“南偏西”。这样的同伴互学，学生愿意去学，也容易接受，远远要比教师教、学生学有效。本课的教学重点和难点是怎样用方向和距离确定位置，教师没有以师问生答的方式展开，而是呈现了学生的困惑：“怎样才能更加精确地确定位置”让学生去解惑。在一组发射导弹的实验中，学生很快就意识到了要用方向（精确到角度）和距离才能更加精确的确定位置；接下来的测量教师也没有直接教测量的方法，而是放手让学生四人小组去合作探究、去交流讨论。学生根据已有的量角度和根据比例尺测算实际距离的知识经验，先自己动手测量，然后在小组里面分享各自的发现，意见有了分歧展开讨论，在学生的交流汇报中，其他小组有赞成、有反驳、有补充，最后研究成果达成一致。在本课最关键也是最重要的这一环节中，教师始终处于引导的位置，学习的舞台完全交给了学生，在学生的精彩讨论和交流中，难点一点点被突破，更重要的是学生并没有意识到这个知识点很难，反而觉得自己帮忙解决了同伴的一个困惑，倍感自豪。本课的课堂小结，教师也一改传统教学中学生谈收获的方式，再次呈现了学生的困惑让大家来解决。“今天学习的确定位置与以前学的有什么不同？”“今天学习的确定位置要注意些什么？”“用方向和距离确定位置有什么好处？”在这个交流的过程中，教师没有发言，但本课的一些细节已经引起了大家的重视，本课的精髓也得到了很好的挖掘。 　　学生自导自演 　　陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”。“共享式”学习课堂中，学生带着备学的成果和备学过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在备学过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问，增强课堂教学的针对性和实效性。在“共享式”学习课堂上，力求学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，有些时候的课堂完全是由学生自导自演。 　　例如，六年级数学总复习第一课时“数与代数”的知识，这里的知识点很多，数与数之间的关系也很复杂，如果只是教师讲学生听，学生哪怕把所有的知识点都记录下来，真正地消化还需要一段时间，有的孩子甚至无法消化。为了不给学生留下疲劳感和枯燥感，在第一课时复习之前，让学生先回去整理“数”的思维导图。 　　班中有那么几个学生，思维导图画了整整一面，他们所回忆到的关于“数”的知识很具体，具体到把很多概念都能完整地写出来；也很全面，全面到分数、小数、百分数之间的互化都用三角关系呈现。笔者毫不犹豫地给这几位学生的思维导图打上了三星。到了复习课上，笔者把课堂完全交给学生，让他们来展现自己的备学成果。班中一位得了三星的同学按捺不住内心的激动，第一个举手和同学分享他的收获，一边讲解一边在黑板上画出了他的思维导图，四分之一的黑板很快就写满了，同学们给予了热烈的掌声，这个掌声不管是出于对他勇气的肯定，还是对他画出的思维导图的赞赏，这个同学的内心一定是成就感十足的，尽管他的整理还有欠缺。接下来就是一个接一个学生基于自己的整理，对第一位同学的思维导图一遍又一遍地进行补充和完善。这节复习课就这样在一次次地反驳中擦出了内容，又在一次次地赞同中填补了知识点，下课