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小学语文朗读存在问题及对策探究 　　摘要：小学教育是整个学习生涯的基础，而小学语文则是所有学科的基础。语文的学习不光是培养学生的素养和情操，还是传承和传播中国文化的重要载体。在语文学习过程中，读是写的基石，只有读好才能写好，读是语文学习中最关键的一环。而随着教育改革的推进和深化，小学生的语文朗读得到了重视的同时，也暴露出了许多问题。只有对这些问题探讨出相应的解决对策并实施，才能从根本上提升学生的学习兴趣和教师的教学质量。 　　关键词：小学；语文；朗读 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0120-01 　　1.小学语文朗读教学的作用 　　1.1朗读有助于学生理解课文词句篇章、领会文章主旨、把握思想感情。小学生还处于具体形象思维阶段，他们阅读时往往注意力不够稳定，长久的阅读使学生倍感枯燥。通过朗读能使儿童阅读时的注意力集中，大声的朗读能够刺激视听觉系统，从而使其对阅读材料的注意力保持兴奋与专注，有助于他们对课文内容、结构的理解与记忆。同时教师根据文体进行朗读指导时，对优美、有丰富内涵的语句重点反复读，这样有利于学生把握文章思想感情的突破口，提高对文章的体验和感悟，增强对文章的整体把握能力。 　　1.2朗读是培养听读能力和说写能力的有效方法。在听说读写四种基本能力训练中，抓好朗读实际上就抓住了听说读写。读是接受信息，而说写仅是对信息处理加工。朗读是眼脑耳口协调活动的过程，学生在朗读时大脑对言语表达的反映变得快速而准确，有利于对语感的沉淀和对语言词汇的积累。大家所熟知的熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟等名言，都道出朗读对语感能力培养的现实意义。因此，在语文教学中，让学生通过朗读直接感受课文语言文字的韵律，是培养语感、提高听读水平和说写水平的最有效的方法。 　　1.3朗读可以陶冶情感，净化心灵。语言是表达情感的特殊工具，朗读文质兼美、情感丰沛的作品时会令人浑身激昂，充满朝气，心底受到一次洗礼，而选入小学语文教材的文本基本上都是从各方面表现人类创造精神和审美实践的精华篇章，充满鲜明、强烈、健康的思想感情。小学生的可塑性较强，容易受到情感的熏陶，通过对语言文字的多次反复朗读，学生可以从中受到思想内容的情意性渲染，让他们在一种植入心灵深处的情感陶冶中收到潜移默化的教育效果。 　　2.当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题 　　2.1缺乏学习兴趣学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。 　　2.2素质不高，朗读指导不到位心理学告诉我们，少年儿童具有极强模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿老师一言一行，以老师的言行举止为自己的榜样。但遗憾的是我们老师当中有些不能使用标准的普通话进行教学，还常常带学生唱读，甚至干脆用方言上课。当然部分老师普通话素质还是挺高的，但工作起来又不够负责任，朗读教学指导不到位，充满课堂的不是请同学们有感情地读读这部分，就是把某某语气读出来。究竟同学们读得有感情没有，语气读对了吗？学生不懂，老师不去理会。 　　3.优化朗读教学的对策 　　3.1应扩大朗读训练面。《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与理解、把握、体验、领悟等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于感悟、积累和运用语言的语文实践活动。所以在对学生进行朗续训练的时候，必须注重小学生的年龄特征和心智因素，想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。 　　3.2注重教师范读。在教学中，为了能引起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生的积极性、主动性。因此，在教学中可以适时地加入听老师读这一环节，特别是学习古诗、文言文时，学生很难把握作者当时写作的意境，很难感悟到作者的心情，这个时候，就需要教师声情并茂地范读。当然，既然是要达到让学生听后能够模仿的目的，想给学生以启迪，就必须读出味道来。这就要求教师在备课时一定要备读――读得准确、流利、有感情，凡是让学生听老师读的地方，最好能背出来。此外，得体的表情和手势，也要经过反复琢磨，只有备读时，在声和情上下功夫，上课时才能声情并茂。 　　3.3采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄较小，朗读的语气生硬，没有活力，学生能够学习方法单一，因此，老师在知道学生朗读时，要善于聆听，善