小学数学“情境串教学法”课题研究.docVIP

小学数学“情境串教学法”课题研究 　　2012年秋季开始，青岛市各中小学开始使用青岛版的新课程标准教材，与此同时，我们在小学数学教学中开始进行“情境串教学法”课题的研究，从教材编写、教学流程、教学评价等方面展开探究，建立并完善了“情境串教学法”的理论体系。 　　一、课题研究的背景 　　在青岛版教材使用的初期，由于教师没有全面了解教材的编写思路，加上教材的配套资料不足，导致一些实验教师对教材使用信心不足。启动“小学数学‘情境串教学法’的研究”这一课题，就是为了让广大教师在一个全新的教育理念的引领下，全面把握青岛版教材的编写思路，适应当前教育改革新形势，让学生在轻松的氛围中学知识、长技能，为学生的终身发展夯实基础。 　　二、课题研究的过程 　　课题研究大致经过了准备阶段、初始阶段、研究阶段、总结提升阶段和推广完善阶段，从科学规划、分步推进到协作研究、专项突破，再到公开展示、引领辐射，逐步形成了青岛市小学数学学科教研品牌。 　　在研究过程中，为了使课题更具操作性，我们将此次课题研究进行了合理分解，设立了教材组、课堂教学组、评价组三个既相对独立又相互协作的研究组。教材组分为教材验证和教材创新两个组，课堂教学组分为新授课、练习课、复习课三个研究小组，评价组分为过程性评价、终结性评价两个组。这样一来，就把课题分成了七个研究侧重点，每一所实验学校可根据不同的要求，明确研究方向。 　　在具体的实施过程中，我们实行 “统筹合作，兵团作战”的管理模式：由组长学校带领，形成以子课题研究为条的管理；各区的课题学校，在区教研员的带领下开展研究，形成以区为块的管理。在这种管理模式下，课题研究有一定的纵深度，同时各小组也能通过横向交流，互相进步。 　　近年来，我们围绕课题研究开展了很多活动，举行过多次教学研讨会：练习课、教材研讨、计算教学研讨……围绕教材，我们倡导选取生动有趣的素材，构成“情境串”，引出一系列问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一起；围绕课堂教学，我们按照课程标准的分类，研究各领域、各课型的教学流程；围绕评价，我们倡导在过程性评价和终结性评价中进行“情境性评价”，消除学生对考试的畏难情绪。 　　三、课题研究的成果 　　当前，本课题研究已经取得显著的成效，它对青岛市“高效课堂，有效学习”系列活动的开展起到了较大的推动作用，对广大教师教学理论水平和实践能力的提升也有一定的指导意义。 　　（一）建立并完善了“情境串教学法”这一理论体系 　　“情境串教学法”是一种新型教学方法，它以情境线和探索线将整个课堂教学活动串联了起来。情境线即课堂教学的外在表现形式，其基本流程是：解决连续的情境――产生连续问题――学习新知识，形成技能；探索线是课堂教学的核心，倡导教师在创设情境的过程中，对信息进行梳理和整合，并在此基础上提出问题，引导学生解决问题，最后再进行拓展思维的训练。 　　（二）总结、提炼出了各类基本课型的教学流程 　　基本课型主要包括新授课、复习课、练习课，我们重点研究了“情境串教学法”在各种课型中的应用。需特别说明的是，新授课将教学内容进行了细分，对每一环节的教学都有“存在的问题、基本教学流程、此流程下的优秀课例展示、本部分教学应注意的要点”等内容的剖析，对广大教师有一定的借鉴价值。 　　（三）形成了情境性评价相关经验 　　“情境串教学法”作为一种全新的教学模式，也能应用于教学评价中。以终结性评价为例，传统的命题方式分填空、计算、判断、应用题等几大板块对学生进行测查，试卷内容枯燥乏味，远离学生生活实际，导致大多数学生厌烦测查，对测查有畏难情绪。 　　在命题方面，“情境串教学法”以新课程标准和实验教材为依据，将知识与日常生活联系起来，将整个学期学习内容串联成了一个较大的主题，在创设的主题情境之下，对学生的阶段性学习情况进行了考查。 　　四、课题研究的影响与作用 　　（一）课题研究的实施，提高了研究教师的综合素质 　　在课题研究开展的过程中，总课题组以新课程标准为指导，群策群力，积极整合各种教学资源，为广大实验教师提供了教学方面的服务与指导。实验教师在共享教学资源的同时，互相学习、共同进步，从而提高了自身综合素质。 　　（二）课题研究的实施，有利于学生数学综合素养的提高 　　“情境串教学法”作为贯彻实施新课程标准的一种尝试，具有鲜活的生命力，它直接与社会生活相联系，把广大学生从枯燥无味的“数字迷宫”中解放了出来，大大增强了他们参与学习的积极性。此外，“情境串教学法”在注重培养学生数学技能的同时，也对学生进行了德育、美育方面的教育，这有利于学生形成积极健康的思想品质。 　　（三）课题研究的实施，提高了研究团队的教研水平 　　在实际的研究过程中，研究团队各成员之间既有明确的分工，又相互合作。研究的过