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小学作文教学四步走 　　摘要：小学作文教学千变万化，根据2011年最新版的《义务教育课程标准》，可以总结出一套切实可行的小学作文教学四步走方法，来破解小学作文教学的瓶颈之忧。 　　关键词：四步走教学；小学作文；义务教育；新课标 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0115-01 　　小学作文教学是义务教育阶段语文教育中非常重要而且十分棘手的一个瓶颈问题，2011年版的《义务教育课程标准》中明确指出：学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求，通过综合性学习，促进学生语文素养全面协调地发展。 　　然而在现实中，很遗憾，并不是所有的老师都是著名作家王蒙或者擅长写作的韩寒，有的老师以前自己小时候都怕写作文，对作文规律缺乏基本的了解，这导致我们的小学语文教学中的作文教学处于放任自流、自生自灭的亚健康状态。结果，学生一到写作文时，就感觉无法动笔，无物可写；即使勉强写了，也是像挤牙膏一样，拼拼凑凑，矫情做作，病句百出，不忍卒读。 　　那么如何破解小学作文教学的老大难问题呢？笔者结合十几年来的小学语文教学经验，总结出了一套四步走的简单可行的方法。试做论述，以此就教于各位大方之家。 　　第一步：培养兴趣――我手写我心 　　众所周知，兴趣是最好的老师，所以古人说得好，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生本来就是年龄小，初生牛犊，懵懵懂懂，混沌无知。特别是在作文的起步阶段，教师只有让学生感到作文不难，作文有趣，学生才会轻松、快乐地接受之、学习之。同时，我们老师也应该明白，冰冻三尺，非一日之寒，作文并非一朝一夕之功。《义务教育课程标准》中指出：课程目标九年一贯整体设计，课程标准在总目标之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出学段目标与内容，体现语文课程的整体性和阶段性。 　　因此，保护小学生最初的写作兴趣尤其重要，教师千万不要一开始就让学生觉得作文高深莫测、高不可攀。如果学生一开始就对作文产生畏惧心理，这就会坏了苗头，为学生以后的习作之路留下严重的阴影和后遗症。 　　《义务教育课程标准》同时指出：写作的第一学段为写话，第二、第三学段为习作。所以，学生的作文应该遵循由少到多，由简到繁，由说到写的原则。我在作文课教学前，启发学生们：作文实际上就是用手中的笔，写心中的话。作文前，我先请同学们用口语把自己的观点和故事讲出来，再让学生拿起笔，写出来。学生们通过实践，就会自然而然地发现，作文不难，作文是我手写我心的过程，从而达到培养兴趣的第一步目的。 　　第二步：登堂入室――依葫芦画瓢 　　然而，当写作登堂入室后，学生们并没有太多的经验可用，怎么办？《义务教育课程标准》指出：教师要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。所以，这就需要教师将阅读教学和写作教学结合起来，老师应该交给同学们第二招――模仿。 　　模仿，可以让学生在短时间之内，迅速掌握一些写作技巧，从而学会习作中的方方面面。例如同学们学习了人教版二年级下册的《雷雨》一文，就可以模仿雷雨前――雷雨中――雷雨后这一结构，写《下雪》这样的作文，即下雪前――下雪中――下雪后的结构。再如学习了人教版四年级上册《长城》，可以模仿长城的从远到近的手法，写一篇从远到近的习作。 　　可见，依葫芦画瓢，大有可为。同学们可以模仿春夏秋冬写植物，模仿言行举止写人物，模仿结构，模仿标题，模仿艺术手法，等等等等，模仿中追求进步，这样，才会让作文教学顺顺利利地走入第二步登堂入室，作文教学柳暗花明又一村。 　　第三步：鼓励创新――实践出真知 　　《义务教育课程标准》认为：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力；语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 　　可见，模仿只是写作的手段，其最终的目的是为了创新，为了让学生能写出属于自己的新的东西。所以，教师必须加强对于作文教学的实践，正如谚语说的一样--实践出真知！比如同学们学习了人教版四年级上册的《爬山虎的脚》后，教师可以鼓励同学们模仿这个好标题，写一篇《黄瓜的脚》或者《葫芦的手》；比如同学们学习了人教版六年级下册的《凡卡》一文后，教师可以鼓励学生们模仿书写的格式和内容，写一封《给远方地震中同学们的一封信》，来奉献爱心、寄托哀思。再如同学们学习了人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》后，教师可以鼓励学生们模仿人物描写的各种形式，写一篇诸如《卖火柴的小妹妹，我想对说》这样的抒情散文等等。总而言之，形式多样，不拘一格。 　　第四步：学会修改――积极去发表 　　作文