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将微电影应用于汉语听说课教学的新模式探究 　　摘 要：本文从微电影和汉语教学的关系出发，以听说课课型为例，探讨了将微电影应用于汉语教学的理论基础和实践基础。通过问卷调查，分析了在汉语听说课中采用的微电影的时长，主题和教学内容。最后阐释将微电影应用于汉语听说课教学新模式的教学步骤和教学建议。 　　关键词：视听法 微电影 教学设计 对外汉语教学 　　一、多媒体教学下的听说课和微电影的关系 　　新时期科技的发展和现代化教育的实施使影视多媒体教学开始走进校园，走进课堂，进而改变了以前传统的对外汉语教学模式，在对外汉语教学中出现了“多媒体热”的局面。由于对外汉语教学自身具有特殊性。对外汉语教学是面向国际的教学，因此它必须与国际教学方法和模式接轨。在汉语教学“多媒体热”的大局面下，选择什么样的教学法来运用多媒体从而更充分的发挥多媒体的作用这一问题就尤为值得关注。视听法强调的在一定情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学思想，正好适应了“多媒体热”大局面下的教学法改革思想。而微电影作为一种电影艺术，又能很好的吸引学生的兴趣。所以就成为了联系多媒体教学与视听教学法的绝佳纽带。从某种意义上说， 看电影学语言作为视听法的保留曲目， 依然有其生命力和研究空间。 　　微电影是最近几年开始在网络上星期并流行的一种电影模式。微电影，是微型电影的简称，是指专门运用在各种新媒体平台上播放，具有完整故事情节的“微时放映”“微周期制作”和“微小投资”的视频短片。从微电影的定义我们可以得出微电影具有情节简单，时间短，内容主题单一等特点。微电影的题材多来自于人们生活的各个方面，包括了爱情、友情亲情、公益、教育、时尚潮流、商业等多种类型的主体，内容极为丰富和多彩。利用微电影来进行对外汉语教学的目的，是希望学生能够利用真实生动的语言环境来提高汉语交际能力，从发生在自己身边的故事或者贴近自己生活的情景中去感知汉语和汉语文化，并对电影中所涉及的文化背景展开讨论，使学生对中国文化有更深入的了解。 　　二、将微电影与汉语听说课结合的理论基础 　　在对外汉语的教学实践中，将影视材料引进视听说教学。是因为影视的语料真实、情景自然的特点受到对外汉语教师的广泛关注，这种语言和文化的立体输入方式也逐渐成为学习汉语的有效途径。美国语言学家斯蒂芬？克拉申将语言习得作为第二语言的获得方法，学习者在真实的语言环境中，通过语言的交际来获得第二语言知识。影视中语境化的教学有助于视听说的结合，可以达到最佳的学习效果。视听说教学，就是利用现代传播媒体，对学生进行视、听、说综合训练的一种教学方法，视听说教学也可称为影视教学。对外汉语教学中语言环境的创设十分必要。借助多媒体手段开展的影视教学，是在多角度、立体化的教学模式下，先从视、听两个方面学习影视作品中的“可理解性输入”，让学习者切身体会现实生活中人际交往的语言和情景； 再从说的方面刺激和诱发学习者对于语言的模仿和再现来进行“输出”。在“输入”环节，如果能尽量做到各种情景的真实再现包括说话者的肢体语言、眼神和其他副语言，那么将会大大增加“输入”的有效性。那么通过微电影这种视觉多媒体来进行有效“输入”，恰好能充分将其最大化。心理学家Terenchera调查发现，人们通过听觉所得到的信息占10%，通过视觉得到的信息占87%，这两项之和就已经达到了97%。学生在新知识认知的过程中，只用听觉认知，经过三天的遗忘率已达到 80%，只用视觉认知，经过三天的遗忘率可达到 50%，而视听结合后，相同时间内的遗忘率才达到 18%。这说明声音与图像的配合刺激人脑反应的视觉和听觉，相对于单独依靠听力课程在同一时间内，知识的获得的效率更高，储备时间更长。 　　微电影作为一种新兴的语言教学影视材料，又有着自己独特的优越性。首先，片长适中。微电影以其“微”区分于其他电影，由于它的时间长度为30秒至3000秒时间，所以它在短时间内能体现出来自于大众生活的方方面面，这样灵活的时间长度不仅适合50 分钟课堂内的教学，满足汉语学习者在课上的观摩、分析和讨论的时间，而且有利于学习者课外碎片式的休闲观看。教师在课堂中可任意选取不同主题的微电影给学生展示不同的交际环境，学生所获知的信息量选大于传统电影，因此在学习过程中可掌握大量不同的交际情景。其次，主题鲜明，内容简短。微电影一般只展示一个故事情节，人物较少，题材也都贴近生活，反映出真实的社会现象，因此人物形象也更加鲜明。受影片整体时长较短的限制，微电影的叙事体系就要以简单精炼的故事内容为立足点，同时要保证影片质量体现内涵思想，所以情节通常非常紧凑。简短的内容情节通过简单的人物自述和对白表现出来，这种表述，在数量上又为汉语学习者提供了一定的可理解性输入。最后，传播方式多样，观看方便。微电影主要以网络手机等新媒体进行传播，因此它