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对地理课堂中学生的表现如何进行评价 　　摘 要：本文主要从原有的学生评价模式与新课标下的学生评价模式进行对比，着重论述了在新课标下的地理课堂应该如何对学生进行评价，根据作者十多年来的教学实践经验，提出了地理课堂的学生评价可以采用学生自评、生生互评和师生互评相结合，注重学生小组合作性评价，学生自我体验，并对学生每个阶段的表现作好记录，整理成成长记录袋等各个方面，多角度、多层次的评价学生，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价新机制。 　　关键词： 地理课堂；中学生；学生评价 　　学习评价的根本目的是促进学生的全面发展，新的地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合、创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制”。 　　笔者结合本校课改的教学实际，展开对学生在地理课堂的激励性评价的实验与研究，希望由此得到一些启发，寻找到一套科学、简明、易行，可操作性较强的评价方案。 　　一、原有评价制度的弊端 　　“分、分、分，学生的命根”，这一千古命题困扰了许多求知的学子，分数成了教师管理控制学生的主要手段，分数成了学生崇拜的偶像，给学生带来沉重的负担和心理压力，使那些成绩落后的学生失去学习的兴趣和信心。这种片面的评价方式导致学生发展不平衡，高分低能的现象也较突出。因此，实行评价改革势在必行。作者认为地理课堂教学评价具有以下特征： 　　1.形成的而非终结的。 　　传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而地理课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。 　　2.多元的而非单一的。 　　传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。而地理课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。 　　3.互动的而非单向的。 　　在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而地理课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。 　　4.发展的而非奖惩的。 　　传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而地理课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。 　　5.动情的而非冷漠的。 　　传统的课堂教学评价过分注重客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。而地理课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。 　　二、评价内容的多元化 　　1.知识与能力。 　　“知识就是力量”，只有掌握现代科学文化知识，才能在社会立足，才能更好地为社会主义现代化事业服务，同时又需具备“终身学习”的能力，具有获取信息和探索创新的能力。 　　2.过程与方法。 　　教师要注重学生多元化的发展，使学生具有健康的体魄，掌握各种技能与技巧，养成良好的生活习惯，培养学生的批判意识、怀疑意识、反思意识、鼓励学生质疑，培养乐于动手，勤于实践的意识和习惯。 　　3.情感与态度。 　　“身心发展”已成为新的发展方向。心理素质更重要，评价也有一定的难度。学生能够正确把握自己的优缺点，自我安慰，在失败和挫折面前保持镇静，不断为自己设定目标并为之努力，设身处地为他人着想，体谅他人的感受，处理好周围人际关系，具有社会责任感。 　　三、评价方式的多样化 　　1.学生自评。 　　没有评价的教学不是完整的教学。只有教师评价学生的教学也不是完整的教学。一位著名的美国学者说：“在评估过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是主动参与者。”因此，笔者认为，对学生的评价最终的目的是通过学生自我评价而起作用的。学生自评的过程是一个自我反思、自我激励、自我调整的过程，对学生的地理学习具有明确的导向作用，也是培养学生自学能力的重要因素。让学生自评，不仅可以消除学生的心理负担，而且还保护了他