2012三放三收.docVIP

数学课堂教学过程中的“三放三收” 华东师范大学吴亚萍 根据数学教学过程展开的内在逻辑和一般流程，一节完整的数学课可以由两个相对独立的部分构成。第一部分是围绕课堂教学任务展开的“基本研究”，第二部分则是在此基础上形成的，且与之相关联的延伸性的“拓展研究”。数学教学过程的“三放三收”主要是针对“基本研究”部分而言的。所谓“放”，就是把数学问题 “放下去”，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去。所谓“收”，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来”。一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节。较之以往教学中十分细碎的“小问题”而言，这里的问题是指“大问题” 设计。一般来说，在一节数学课中设计三个左右的“大问题” 比较适宜，教师在教学时间分配和教学处理上也显得比较从容和自如。而一节数学课中三个“大问题”解决的教学过程，就构成了数学教学的三个“放”与“收” 的教学环节，简称为“三放三收”。　　 —新授—练习—总结”的模式，所以“三放”绝不是简单地把“新授内容”、“基本练习”和“变式练习”割裂式地“放下去”，而是把数学知识的形成过程贯穿于“基本研究”全过程，针对此过程不仅要有“三放三收”的思考，而且还要有“融数学练习于知识形成过程之中”的综合思维方式。