搭建“说话梯子”，提升学生口语表达能力.docVIP

搭建“说话梯子”，提升学生口语表达能力摘 要：当前小学英语教学“重读写，轻听说”，严重阻碍了学生口语表达能力的发展。小学英语课堂教学中教师要创设轻松的语言交际氛围，利用生活的元素和丰富多样的语言活动激发学生口语表达的欲望，丰盈学生口语表达的素材，让学生借助“脚手架”，不断提升口语表达能力。关键词：创设情境；多样活动；生活实践；口语表达【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0072-01英语课程标准中指出英语教学不仅要让学生掌握语言知识，也要有效发展学生的听、说、读、写的英语技能。但当前小学英语教学“重读写，轻听说”，老师、家长和学生普遍认为只要考试考得好，作业做得出就行了，对口语交际敷衍了事，导致学生“不开口”，长此以往，严重阻碍了学生口语表达能力的发展。本文笔者将结合课堂教学实例谈谈如何在小学英语课堂有意识地培养学生的口语表达能力，让学生愿意说、乐于说、大胆说，有效提高学生的口语表达能力。一、依托教学内容创设情境，激发学生想说的欲望兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，他们才能全身心地投入其中，主动探索、大胆实践，才能让他们思维活跃，印象深刻。小学英语课堂教学中教师要充分挖掘教材中的有利于口语交际的因素，结合学生的学习特点将书本上枯燥的语言变得生动、形象，消除学生不愿说的心理，激发学生口语表达的欲望，让学生主动地“说”。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 7 《At weekends》时，笔者就在导入环节中首先通过“Talk show”的活动，师生根据关键词，利用已学的知识Do you have an animal friend？/What do you like doing？等开展问答，让学生在平等的语言环境中，充分参与其中；随后笔者就自由对话中的关键词“Saturday and Sunday”让学生猜一猜“What do I do at weekends？ ”激发学生的好奇心，让学生大胆尝试运用语言进行猜测，同时向学生展示老师的周末活动；接着老师呈现各种周末活动的图片，激活学生与周末相关的生活经验，让学生进入生活中熟悉的场景，让学生有话想说，有话可说，让表达成为学生自我的需要，为学生营造了良好的交际氛围。案例中笔者立足话题，通过利用师生的周末活动照片为学生营造生活化的口语交际场景，激活学生生活经验，让学生产生跃跃欲试的表达冲动，既为课堂教学内容服务，又对学生的口语表达能力的发展起到了积极作用。二、设计多样活动引导交流，搭建学生的“说话样子”小学生年龄小，活泼好动，注意力不能长时间集中，单一、枯燥的学习活动容易让他们感到厌倦、疲惫，多样化的课堂活动有利于吸引学生的注意力，让他们保持良好的学习状态。小学英语课堂教学中教师要善于通过丰富多彩的语言学习活动，激发和保持学生口语表达的兴趣和积极性，有效提高学生表达的能力。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 《At Christmas》时，笔者结合话题在课堂教学中巧搭口语交际的“梯子”：1.预习反馈：针对课前预习活动，让学生开展小组汇报，用3～5个短语或句子介绍自己了解的圣诞节，事先的预习让学生充满了自信，争先恐后地说出自己了解的圣诞节，学生在交流的过程中体验了语言交流的成功感，实现了信息的共享；2.阅读预测：出示本课的人物Mike，圣诞节快来了，让学生联系生活，发挥想象，给学生创设口语表达的氛围；3.阅读介绍：通过老师引导、自主阅读，带领学生学习语言知识，并要求学生根据文本内容尝试运用自己的语言进行复述，引导学生将从书本上学的语言知识转化为语言能力，让学生沿着“梯子”不断攀高；4.圣诞计划：让学生联系生活实际，制定圣诞计划，带领学生在模拟的情境中尝试语言表达，有效引导学生在表达中提升语言能力。案例中笔者通过多样化的活动为学生搭建口语交际的“梯”，让学生循着老师的指引，一步一步往上“攀登”，在交流中学习，在学习中交流，让学生逐步提高口语表达能力。三、回归生活实践自主说话，促进学生能说生活是语言的源泉，英语学习的目标是活学活用。小学英语课堂教学中教师要善于创设生活化的语言实践活动，让学生在生活化的任务活动中，扮演不同的角色进行语言的真实性和创造性的表达运用，提高学生说的技能。例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5《Seasons》时，笔者在拓展环节巧妙链接生活设计了“My favourite season”的诗歌创作大会，让学生尝试运用本课的目标语言 I like...Its warm/...We...创编诗歌，这样的活动充分调动了学生的积极性，激活了学生的生活经验和生活常识，学生在熟悉的话题中思维活跃，通过老师的引导，让学生以课文为蓝本，适当进行拓展，如从天气、服饰等方面进行诗歌的创编，让