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提高独立学院学生英语学习兴趣的思考摘要：兴趣是最好的老师，然而当前大学生，尤其是独立学院大学生学习英语的兴趣非常低，其直接后果就是英语水平低，最终影响到以后的工作和学习，所以提高独立学院大学生英语学习的兴趣势在必行。本文以江西科技师范学院理工学院为例，分析大学生学习英语兴趣低下的原因，探讨提高其学习英语兴趣的理论与实践，进而提高其工作和学习的竞争力。关键词：独立学院；英语学习；兴趣；策略中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0091-02英语教学在我国已经许多年，如何让学生能更好更轻松学习、掌握并应用英语一直是许多高校不断探究的课题。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，直接影响着学生的学习效果。学生有了较高的学习兴趣，对英语爱学、会学、乐学，才会事半功倍，取得较好的学习效果。教师应该从学生实际出发，采取有效的措施，寓教于乐，激发学生学习英语的兴趣，使学生走出英语学习的困区，情趣盎然地去学习。一、独立学院学生英语学习兴趣低下的原因当前独立学院大学生学习英语的兴趣普遍不高，据对江西科技师范学院理工学院一至四年级学生的问卷调查显示，78.58%的学生兴趣一般，10.28%的学生则非常不喜欢。那么是什么致使学生学习英语的兴趣如此淡化呢？怎么才能提高他们学习英语的兴趣呢？首先，我们得对致使其学习兴趣淡化的原因作出客观分析，“知其然，并且知其所以然”，然后才能找到解决问题的方法。（一）忽视学生个性“因材施教”是一项非常重要的教学方法，是在教学中要根据不同学生的水平、能力以及自身素质，教师选择不同的教学方法，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。独立学院学生有其个性和特点：一、个性鲜明、思维活跃、接受新鲜事物的能力强，兴趣广泛、各有所长，特别是在文体、口才、组织能力方面，可谓是人才济济，各种社团活动组织更是多姿多彩，社会实践性特别强，综合素质比较高；二、文化基础知识不够扎实、层次差距显著。小部分学生英语不差于一本、二本，这些学生成绩优异、方法得当、态度积极认真，搜集处理信息能力强；还有一部分学生学习基础薄弱，自律性不强，失落感很强，失去了学习的动力和激情。而现有的教学组织形式单一，以教师为基础，文本为核心，“满堂灌”“填鸭式”的教学抹杀了学生的个性，忽视了学生的层次差距，造成了学生学习兴趣的淡化。（二）教学目标定位不鲜明在对该所学院13名英语教师的调查中发现，认为学生学习英语积极性不高的有78%，笔者认为这种普遍的懈怠状态其根本原因在于教学工作者将大学英语定位在了“帮助学生打下扎实的语言基础”上。在对该学院大学一、二、三、四年级的学生问卷中发现，认为“大学英语内容与高中重复，只是词汇量的增加”、“教学方法与高中无异”、“还是应试教学”、“没有学到实际的东西”的各占10.5%、19.3%、32.6%和31.4%。根据“边际效用递减效应”原理，即一个人得到的享受是随着欲望的不断满足而不断减弱，最后变成反感。我国学生从小学三年级就开始学英语，到大学已学10年，目的都是为了升学，都是基础英语、应试英语，最初的新鲜感、享受感等激发学习兴趣的因素早已全无，所以学习英语的积极性不高。究其根本原因还是教学目标定位不够鲜明，不能有效帮助他们培养所需的较强的实际应用能力。（三）教学内容和课程设置不够合理独立学院的教学活动基本上都是依赖其母体学校，在教学内容和课程设置上更是其本科院校的翻版，这在一定程度上影响了教学效果。首先，在教材的选用上，几乎是和母体院校本科生的教材一致，但独立学院学生的英语水平与之却有差距，教学内容过难，严重挫伤了学生的学习兴趣。其次，课时不足。一般教材都包括听说教程、读写教程等，内容多，需要的学时也多，可现在学院的学时基本不能满足需要，为了让学生学到更多的内容，很多老师只能是照本宣科、满堂灌地去讲，压抑了学生的个性、淡化了其学习英语的兴趣。最后，教学内容趋向于通识教育，不能满足学生日常交流，职业发展的需要，使得学生认为学习英语无用，进而对于英语学习毫无兴趣可言。（四）教学方法单一，课堂活动枯燥目前大部分教师依旧采用以教师为中心、文本为基础的教学方法，即教师按照教材按部就班的教，学生只是亦趋亦步的学，注重的是单词、课文、语法的理解。这种机械单调的教学模式与本三学生个性张扬的特点形成了反差，造成学生学习英语兴趣的极度低下。二、激发独立学院学生学习英语兴趣的措施（一）提高教师的亲和力，建立良好的师生关系“亲其师，信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，充满爱的课堂是促进学生学习的驱动力。而在英语课堂中，这一点体现的更加重要：鼓励学生发言、启发不同观点、各种课堂表演的展现都需要教师的亲和力。