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提高河流动力学教学效果的有利措施研究摘要：本文针对河流动力学课程自身的特点、学生专业背景以及授课中存在的问题，提出需要进行必要的教学内容优化和丰富教学手段、改进实验教学方式方法、提高学生的实践学习能力、增强工程科学学习动力等几个方面的有利措施，同时指出学生学习兴趣的引导以及学习主动性、积极性培养的重要性和有效方法。本文的研究可为河流动力学和相关学科的有效教学方法研究以及今后相关课程的教学改革提供一定的参考。关键词：河流动力学；教学方法；改进措施中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0181-02河流动力学是研究河道水流、泥沙运动、河床演变规律以及污染物运移等问题的学科，在水利、交通、环保等诸多领域有着广泛的应用。河流动力学是水利工程等相关专业的一门专业基础课，具有很强的理论性和经验性，同时又有明显的交叉学科特点[1]。作为水利专业学科的重要课程，河流动力学存在概念抽象、理论复杂、经验性强等诸多授课问题[2，3]，倘若处理不当，会使学生常常处于学习困难的状态，久而久之则使之失去了学习该课程的兴趣。所以，改善教师教学方法，提高教学效果，让复杂的理论教学变得更加生动、容易理解，全面培养学生的兴趣就显得尤为重要。增强学生对河流动力学中各种物理现象的快速理解能力，不断夯实学生的专业基础，扩大研究视野，努力将学生培养成能够适应社会需求的高素质复合型技术人才，这是全国高校教学实施改革的中心任务。因此，在河流动力学的教学环节中，首先需要在熟知本课程特点的基础上，总结教学中经常存在的问题，以进一步明确采取何种有效的改进措施，全面培养学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，这是本文研究的主要内容。一、河流动力学课程特点作为水利类专业学生的一门必修课，河流动力学主要针对河道水流运动规律、泥沙输移特性、河床演变过程、河床变形预测以及相关问题进行学习，使学生从微观的泥沙运动到宏观的河道演变都有一定的认识，熟练掌握水文泥沙数据观测、采集、分析以及计算方法，并能应用于具体问题的分析，同时还应掌握在河道边界条件改变和人为干扰等作用下河道演变的基本特性。因此，本课程的学习对于刚入门的本科生有一定的难度，这也是由该课程的如下特点所决定的。1.概念性强、学科交叉。河流是水流与河床在各种自然因素及人类活动的影响下相互作用的产物，河流运动过程是水流、泥沙及可动边界的各种运动和变化叠加而成的。人们在改造或适应河流的过程中，不断总结经验，积累成果，逐渐形成了系统的知识，成为一门学科――河流动力学，该学科是以微观力学的方法研究河流及其过程的学科。自建立之时起，河流动力学就不断与其他学科相互交叉发展：与地貌学交叉形成河流动力地貌学，与环境学科交叉形成环境泥沙学，与3S技术交叉形成河流动力学信息系统等。学科的大量交叉使河流动力学涉及的知识面非常广，需要学习的基本概念多，对于初学者来说在短时间内快速掌握有一定的困难。2.经验性强、公式推导烦琐。河流动力学课程不仅基本概念多而且基本公式、经验公式以及半经验公式也比较多，大量理论公式的推导过程一般都较为复杂，同时还有大量数据拟合处理和经验公式参数率定等问题。因此，在授课过程中需要介绍这些公式中蕴含的理论基础以及推导过程，由于经验性公式较多，对于公式参数尺度的把握需要有较好的经验基础并发现其内在的逻辑性强，学生在学习中也需要对基本概念有比较清楚的了解，在预习教材内容的基础上紧跟教师的讲解思路，循序渐进，才能系统、全面地掌握整个课程要点。3.应用性强、模型建立过程复杂。河流动力学在河道治理、灌溉排水、水力发电以及港航工程中都有着极其广泛的应用，对于不同的工程研究需要建立不同比尺的概化模型，涉及不同的力学机理，模型建立过程往往比较复杂。把具体模型学习同河流动力学经典理论各部分内容中所涉及的因果关系、逻辑关系或研究中的不同学派关系，形象地表达出来，难免使初学者感觉头绪纷乱。二、教学中存在的问题1.课程内容枯燥、学习难度大。河流动力学课程概念性很强，涉及高等数学、水力学、理论力学等大量学科的交叉内容，新的概念较多、公式结构复杂使课程学习难度大，学习过程枯燥，学生在课堂学习中容易走神，一旦中间某个环节没有跟上则很难理解后续讲解。据调查，大部分学生认为河流动力学课程公式复杂且都具有相应的理论基础，伴有很强的经验性，觉得大多公式难以记忆，特别是对一些数学基础薄弱的同学更是如此。2.实践环节薄弱、学生自行设计能力较差。实验教学是河流动力学课程学习中的重要环节。通过实验学习，学生可以加深对课堂知识的理解，培养学生动手、分析问题以及解决问题的能力，但是河流动力学实验教学基本要求仍然偏低。对于大多数试验，都是相关教师做好了前期准备，学生仅仅是记录几组数据或是调整下参数的简单工作。例如，对于物理模型试验部