好学生如何学好数学.pptx

好学生如何学好数学Good students how to learn mathematics well金华市教育局教研室张曜光课改走向核心素养0201Core literacyClass changes to目录0304关于教学案例分析CONTENTSCase analysisAbout teaching课改走向PARTONE十年课改的理论导向建构主义十年课改的基本走向020103一维目标→三维目标突出五大能力课程内容结果→结果、过程、情感态度价值观空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理增加数学建模和统计十年课改的基本走向050406 课程结构教科书…增加了选择性实现了特色与多样性…过程、结果与知识PART ONEPART TWOPART THREE教学大纲的理念：以知识为本。课程标准的理念：以学生的发展为本。过程：经历、体验、探索经历过程的目的（目标）是什么？什么是知识？知识是一种结果。可能是思维的结果，也可能是经验的结果。以知识为本的教育是结果的教育，缺少智慧，智慧表现于过程。数学教学目的：双基→四基→核心素养教育的三个阶段经验的教育（过去）：重视过程的教育（实践、感悟）知识的教育（现在）：重视结果的教育（书本、理解）智慧的教育（未来）：重视结果+过程的教育（书本+实践、理解+感悟）数学教育面对的问题旧的秩序逐步摧毁，新的秩序混乱前行撕裂的时间基础后行对数学应考的高期望,对教师的激励不足课程与高考的不匹配数学课程自身的结构紊乱易中天：中国教育，我不原谅！ 最需要“以人为本”的领域（教育），却最不拿人当人，这真是一个奇迹! 其实，我，还有许多人，也都不原谅。不原谅谁？中国教育。中国教育有什么问题？丟掉了根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏的表现之一，是不但不会分析问题，甚至也不会提出问题，包括不会反问、批驳、质疑。 不会辩论，是因为不会思考。不会思考，则是因为我们的学校，从来就不教这个。学校里教的，永远是绝对正确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是不允许的，分析和实证则是不训练的。至少，文科的课堂里没有，老师们也不会。文科生的逻辑思维能力，全靠中学时代平面几何打下的底子，还得当时就喜欢这门课才行。 甚至就连理科的课堂，也往往只有科学手段（技术和技巧），没有科学方法，更没有科学精神。因为我们的培养目标，是“成材成器”。这就必须打牢基础。也因此，我们的基础教育质量不差。但他们忘了，基础知识和基本技能固然重要，科学方法和科学精神就更重要。 什么是科学精神？我以为，就是怀疑精神、批判精神、分析精神和实证精神，是这四种精神之总和。不能怀疑，不准批判，不会分析，也想不到要去实证，当然不会发现问题、提出问题，更不会分析问题、解决问题。结果是，文科生变成字纸篓，理科生变成机器人。谁都不会独立思考，每个人都丧失了自我。易中天：中国教育，我不原谅！ 自我的丧失，必然伴随着道德的沦丧。因为真正的道德，必须也只能建立在自我意识的基础上。一个连自己都不爱的人，怎么可能爱别人、爱社会、爱国家? 如果自己对自己都不明不白，又怎么可能“己欲立而立人，己欲达而达人”?事实上，老吾老，才能“以及人之老”；幼吾幼，才能“以及人之幼”。同样，也只有首先弄清楚什么是“己所不欲”，才知道什么该“勿施于人”。自我，岂能丧失? 受教育者丧失了自我，是因为我们的教育丟掉了根本。 今日之中国，学校是工厂，院系是库房，班级是车间，学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉，只不过有的镀金，有的镀铜，有的压了塑料膜。但指导思想和生产模式，则是一样的。 目标，是“望子成龙”；标准，是“成王败寇”；方法，是“死记硬背”；手段，是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。 至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没有人去想。最需要“以人为本”的领域，却最不拿人当人，这真是一个奇迹! 这就不能原谅。所有不愿被异化的人，都不能原谅。核心素养PARTTOW课程性质内涵与外延秩序结构关系 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，运用符号运算、形式推理、模型构建等，表达现实世界中事物的本质、关系和规律。数学与人类生活和社会发展紧密关联。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面。随着现代科学技术和计算机科学的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到大幅度增强，特别是伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对网络、文本、声音、图象等反映的信息进行数字化处理，这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展。数学直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。理解数学课程性质 数学在形成