2014学生主持班会课的尝试.docVIP

学生主持班会课在中学班级管理中的尝试 摘要：“学生主持班会课”就是在教师指导下学生主动参与，充当“小班主任”，从而调动学生自主管理班级的积极性和主动性。 关健词：学生、班会课、教师 班会课是学校德育工作的重要内容，是完善学生个人品德、促进学生健全发展的有效形势，如何上好班会课，对培养学生健全的人格，增强责任感、使命感，发挥学生的主体地位、创造潜能和服务意识具有重要作用。而传统的班会课基本上是班主任“批评—表扬—总结”的简单操作方法，让学生处于被动地位，不利发挥学生的主人翁精神，扼杀了学生自主管理的积极性和主动性。本人多年来实施的“学生主持班会课”活动，让学生真正成为了班级管理的主人，锻练了学生综合能力，活跃了课堂，调动了学生学习及班级管理的积极性和主动性。 学生主持班会课的基本做法是让学生充当“小班主任”主持班会课，使之成为班会课的操作者和实践者，教师主要起指导作用，指导学生主持班会课的各个环节，每节课由学生分别担任主持人，评论人等，实行轮流或临时指定，课后全班同学评议、讨论，让每个学生都能充当各种角色。实施“学生主持班会课”使学生这一受教育者、受管理者，既充当学生又充当班主任，把学生从被告动管理中解脱出来，真正成为了管理的主人。这与以往传统的班会课相比，有下列几方面的优点： （一）学生由被动变为主动，成为班级管理的主人。 新的课程改革强调转变学生的学习方式，变被动接受为主动探究。学生积极主动地参与班级管理是构建和谐班集体的目标追求，新课改所提出的“主动探究”理念不仅只在学科学习上得以贯彻，教师也应该充分利用好班会课调动学生参与班级建设的积极性。在管理过程中，要合理利用班会课的特殊作用，充分相信和尊重学生，赋予每个学生以更大的权利和责任，发挥学生个体的最大创造潜能，组织好学生全员、全程、全域参与的自主管理模式，使每一个学生都能够通过班会课的作用自觉自愿地参与到班集体的管理和服务中来。所实施的学生主持班会课，让每一个学生都有可能是班会课的主持者或评论者、讨论者，都有备课、主持、评论、讨论等任务，使每位学生都能通过班会课的作用自觉参与班集体的管理和服务，并在班级管理和服务中，不断将个人融入集体、不断为班级的发展出谋划策，树立“班兴我兴、班荣我荣”理念，增强主人翁责任感，培养关爱集体、奉献集体的集体主义精神，从而激发学生自觉参与班级管理的主动性和积极性，使之成为班级管理的主人。 （二）有利于锻练提高学生的综合能力。 学生主持班会课的过程，本身就是一个综合能力的锻练提高过程。备课需要观察、了解、总结班级情况，需要翻阅资料、学习新知识，对怎样选择课题，怎样选择授课方法，怎样写教案等，还要仔细思考、推敲等，有利于锻练提高学生的观察能力、分辨能力、思维能力、总结能力、写作能力；主持班会课有利于培养学生的组织能力、思维能力、语言表达能力；评论、讨论有助于培养学生的判断能力、思维能力、归纳能力、评价能力，而这些能力的培养本身就是学生智力的开发，有助于不断提高学生的综合能力。曾有位学生杨棋，刚入校时，少话，内向，不善表达，在老师的指导和同学们的帮助和鼓励下，经一学期的学生主持班会课的锻练，该生从少话到敢言，由内向到开朗，语言表达能力，组织能力不断提高，一年后参加学校演讲比赛还荣获二等奖。 （三）有利于师生、生生互动，使班会课变得活泼轻松。新课改把教学过程看作是师生互动，共同发展的过程。班会课的建设过程也应是师生间、学生间彼此分享经验和认识的过程，班会课的平台搭建起教师、学生、家长共同参与共同交流的机制，通过知识传递、对话交流、相互回应、相互评价，从而达到共识、共享、共进，使学生获得成长。而传统的“批评—表杨—总结”的班会课模式，学生处于被动者地位，老师批评学生惊，老师总结学听，忽视了学生的创造思维，忽视了学生的主体地位。所实施的学生主持班会课，让学生主动参与，使师生间、学生间互动。如问题的讨论、争议，课题的评议等，学生畅所欲言，发表看法、见解，交流经验，既锻练了学生的能力，发挥了学生的主动性，增强了班级凝聚力，又活跃了课堂，使学生在轻松愉快中锻练了能力，学习了知识，受到了教育。 （四）有利于培养学生良好的学习习惯 班会课显然与一般学科的教学功能有所不同，但又与一般学科的教学互相关联。学生主持班会课既有利于创建和谐的班级精神，又有利于让学生养成自觉学习的良好习惯。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的建构过程，作为认识对象的知识，并不能象实物一样，可以由教师简单地传递给学生，必须靠学生自已来建构，并纳入原有的知识结构中，别人是无法代替的。而实践能启发学生的主动性，要想解放学生的潜能和才华，就必须将学生变为实践者，所实施的学生主持班会课，就是在教师的指导下让学生主动参与，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为实践者。为此，学生