2014学生中心教育思想述论.docVIP

“以学生为中心” 教学思想述论 “以学生为中心”的教学思想自诞生之日起就备受争议。尽管如此，它仍然保持着对当今世界教育的持续的影响。一方面它在教育理论界与“以教师为中心”长期对峙，另一方面它又在教育实践中引起了世界范围内的大变革。笔者认为，对“以学生为中心”的教学思想进行历史观照，厘清源流，分辨实质，对我们寻求教学改革的方向有着重要的启示借鉴意义。 一、教学活动中的教与学 在现代教育中，教与学是既对立又统一的矛盾。教学活动是通过教师的教和学生的学这种双向互动交流的形式实现的。学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因,只有通过受教育者这个内因才能发挥作用。教学的本质是解决学生的知与不知的矛盾。教对于学来说，是成年者引领未成年者, 学识渊博者引领知之甚少者。但是教的根本目的还是为了让学生学好，教育的归属是学而不是教。 教育学理论中不可回避的一个问题就是：教与学的关系及其互动。在众多的论述中，言及教与学过程的理论的更是比比皆是。如之皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的教学过程理论、赞可夫的教学与发展理论,以及科尔伯格的道德认知发展理论,都非常重视教与学的过程。 皮亚杰认为，决定学习的要素，既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。罗杰斯中心理论流派著名的学者交锋对立、互补,构成了教育心理学的发展史。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习。他把学生看作学习的主人,中心的位置。罗杰斯强调应以学为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了;当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习是最持久、最深刻的当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。班级授课制度提出统一学校制度，采用班级授课制度主张普及初等教育，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识科学教育学的奠基+教师+教材”三中心的(一般称“老三中心”)传统教育学理念确立。“老三中心”的根基是“以教师为中心”，即以教师为主导的课堂组织形式、以教师讲授为主的传授方式、以教材为传授内容的知识传承，“以教师为中心”在系统化的科学知识传授方面具有相当的优势。 2.“老三中心”与“新三中心”的新陈代谢 19世纪与20世纪交替之际，进步主义教育运动对僵化的传统“老三中心”教育理念进行了猛烈的抨击。进步主义教育运动旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育20世纪70年代的经济萧条，使得人们开始反思基础教育的纪律涣散、学校秩序不稳定、教育质量下降等问题。1983年4月，美国国家卓越委员会发布了著名报告——《国家在危机中：教育改革势在必行》对美国教育进行严厉指控。委员会声明：“我们社会的教育基础现在正在被一股上涨着的平庸主义潮水所侵蚀，这潮水威胁到我们作为一个国家和作为一个公民的未来。”《国家在危机中》一书对学生中心教学的批判是致命的。此后，美国教育重新回到“以教师为中心”指导下。 在20世纪末，针对经济全球化和教育国际化，欧美各国教育又开始将视角转向“以学生为中心”的教育理念。1998年联合国教科文组织在巴黎召开了主题为:“21世纪的高等教育:展望与行动”的世界首届高等教育大会。世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言，指出: “高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式”；要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注的重点，把学生视为教育改革的主要参与者，包括参与学校重大问题的讨论、评估，课程与内容改革，制定政策与院校管理等；并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪高等教育产生深远影响。美国、欧盟和中国先后实现了高等教育大众化，大学不再是只招收优秀学生和实行精英教育的地方，如何让众多学生成为主动的学习者，让他们对自己的学习更负责，是不同国家面临的共同问题。 四、国内学界对“以学生为中心”批判接受 承续”教育的必要性和合理性,武喜春（2003：4）以谈西方“以学生为中心”教育思想为题目，将“以学生为中心”的历史渊源追溯至古希腊思想家们。马壮寰(2003:6) 认为 “以学生为中心”,应该是一种教学原则。 但是，回归到教师还是学生谁为中心以及教与学的关系的问题上