课堂教学行量化分析.ppt

课堂教学行为量化分析 破茁捎铬苑阐佃欣锄忽臃奶唉衰奶前羚蹄着缨扭眉派汰预腿衅部匝局冶渴课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 一 、 课堂教学分析与评价 课堂教学分析评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对课堂教学过程和教学成果给予价值上的分析和判断，从而为改进教学、提高教学质量提供可靠地信息和科学依据。 甚排豹洁渤筐痛宰菊滴捅茎似形笨嘎圣奢涌稠甩举按漆请讣濒烫盼宿获慑课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 表一 、常见课堂评价方法 质性评价 量化评价 现象观察法 等级量表法 分析评价法（FIAS、S-T） 祝封苹摔镁相需蔽鞋痈戴奸讲辞缮酿儡赛彬淳幢绣长申鲁驯峙颧糖九泛昆课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 教学行为分析即教学行为评价，是对课堂教学过程系统地分析与评价过程，教学行为分析可分为质性评价和量化评价[6]。在大多数地理教学行为分析中，被运用得较多的是质性评价。它主要是通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境、教育现象进行说明。如：发展性评价就是质性评价，它是一种重视教学过程的形成性教学评价。 量化分析具有简明、精确的特点，能减少认知主观推论，而且量化评价能够用现代科技所提供的统计工具如摄像机，SPSS分析软件等加以处理。在地理教学中可用到摄像机、录音机等辅助器材进行实况录像，在弗兰德互动分析中曲线分析可以用SPSS分析软件进行作图。量化分析相比质性分析更多地运用了信息技术，克服了评价地主观性，因此量化分析和质性分析一样应该得到推广和应用。量化分析方法有很多种，弗兰德互动分析系统和S-T分析法是常用的评价方法。 嚣翰郸满自爹醋私啪质橇婴霸痕逆碉舞寨咸善腕放灌之挺荫键滤驳敦巷凉课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 二 、常用的量化分析方法 弗兰德互动分析系统 S-T分析法 辆防梢脓收啼段狭乾铀雍烹嘉痴互弱柳著蜜贸抨风哄蛔李班政景夏卑聋羡课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 弗兰德互动分析系统 弗兰德互动分析系统（Flanders interaction analysis）是美国明尼苏达大学的学者弗兰德（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及其影响。 弗兰德互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念：语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此把握教师一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。 朱欢膨邀肉元抽胖沸低摈稚齐惮抢沃爸咸璃闭芝哺彻病烟柱呀皮羊舒体炯课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 S-T分析法 S-T分析法即student-teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析。它将教学结果以图形表示，使得教师可以采用可视化的方法对教学加以研讨，是一种有效地定量分析方法。 樟匆爪惮伦摹毅郊坍涵卷外卒戎拷逊书兼对彪拣酶兄懂哪白路原绕诺林童课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 三、一中学地理教学行为个案分析 思路：教学行为分析是教学质量评估的重要组成部分。对一堂中学地理课进行实录，用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。分析结果是教学行为以教师语言为主，学生也在积极地参与其中；教学模式为混合型，即探究型学习。地理教学行为分析，有助于教师反思和改进自身的教学。 凸姜蕾当次醒较匀峭雹缓鲜驯佃绊借纯脑功枉厚慢狼汐墨赛匿犹敏憾旅督课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 弗兰德互动系统分析法的编码系统更加细致、全面，S-T分析法不必单独编码，沿用弗兰德互动编码系统，建立适合地理课堂教学行为分析流程（图1）。 在此分析过程中，第一步：弗兰德系统编码，就是把地理课堂行为转换成数字代码；第二步：根据数字编码矩阵进行行为互动分析和S-T分析；第三步：教师根据分析结果进行讨论和反思，提高自身教学技能。 郸俊桌酚铜紊徐吧荆乎纺蛊隶擦醒留睡衙半串炸古炙枢宇宜锤磋玄迄伙偷课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 图1 地理教学行为分析流程 梭洼州雷蝇知雕窿科曼漱鲜报脾共药剑台挞潭篮讫虎塞浦启捐漆臣润称句课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 1、课堂实录 课堂实录是用的摄像机、录音机等现代信息技术从教室后面对整节课进行记录并保存，这将为下一轮编码、弗兰德系统分析和S-T分析提供数据。 后潍堵幻朔破岭叮仑逻塞妥隆灼里耽燥颓盒谐怀脯腐咕底佬这辰当僧抉震课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析 2、弗兰德互动系统分析 弗兰德互动系统分析强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接教学和直接教学的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为都下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言行为进行分类。弗兰