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基础教育课程改革 文 学 院 周 春 波 电话: 电子信箱: abcz198@163.com Blog: 参考书目 《走进新课程·与课程实施者对话》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社2002年版 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，钟启泉等主编，华东师范大学出版社2001年版。 基础教育课程改革读本，刘旭东，兰州大学出版社 《语文课程标准（实验稿）解读》，语文课程标准研制组编写，湖北教育出版社2002年版。 《普通高中语文课程标准（实验）解读》，语文课程标准研制组编写，湖北教育出版社2004年版。 《素质教育在美国》，黄全愈 著 广东教育出版社 《中国语文教育忧思录》，王丽 编，教育科学出版社1998年版。 《问题与对策：也谈中国语文教育》，江明 主编，教育科学出版社2000年版 《中国新教育风暴》，王宏甲 ，北京出版社2004年 《教育观念的革命》，刘良慧，张先华 著，重庆出版社2000年版 《杞人忧师》中华工商联出版社1999 《中国基础教育改革的文化使命》黄书光/王伦信 教育科学出版社 2001 《教育新理念》袁振国，教育科学出版社 国家基础教育课程改革通识培训丛书： 　 新课程实施过程中培训问题研究课题组、教育部基础教育课程教材发展中心，北京师范大学出版社： 《新课程的理念与创新》 《新课程与学生发展》 《新课程与教师角色转变》 《新课程与评价改革》 《新课程与学校发展》 《新课程与学习方式的变革》 沁园春·假期补课 　　补课风光，千校冲锋，万校赛跑。望学生重担，惟头摇摇；校园上下，争分夺秒。山寨口舌，名号繁多，无数学生被毒倒。须整顿，看行政力度，还需思考。 　　学校如此撒娇，引无数家长把钱掏。惜教育衙门，略输文采；如此之风，毫不动摇。一刻无闲，成天思利，只为创收出大招。俱往矣，须教育改革，还得有效。 （曾春祁） 网上一个段子打趣学子的生存状态： 用考试消耗他们的精力，用分数限制他们的追求，用升学压迫他们的心智，用各种被阉割的知识迷惑他们的认知，用前途莫测的就业转移他们的求索，最后再在他们头顶压上一套房子，然后，这个世界一下就安静了。 第一章、课程改革的背景及实施 第一节 现行基础教育课程体系 存在的主要问题 在课程功能上过于注重知识传授， 课程结构方面过于强调学科本位， 课程内容方面“难、繁、偏、旧”， 课程评价方面过于注重甄别、选拔， 课程管理上过于集中等。 国内调查的数据事实 教育部基础教育司于1997年5月, 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 ⑴关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） ⑵关于内容教师之间经常谈论的教学话题 ⑶关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例 ⑷关于教育观念 ①课程本质观 认为课程即学科； ②课程内容观； 认为课程即教材； ③学习方式 认为教学过程是一种认知过程。 （5）关于课程管理 课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。 课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。 教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。 学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。 第二节 课程改革的背景 （一）社会发展和科技进步 1.社会背景的基本特征 ⑴经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、分享 ⑵信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 ⑶可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 ⑷知识经济 创新精神、探究意识与能力 2.对社会成员的基本要求 健全的价值观； 健康负责任的生活态度； 创造意识和能力； 参与社会实践的能力； 善于和他人共同生活、工作； “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存” （二）不同国家与地区的课程改革  1.日本 每