培智学校个别化教育的思考与实践杭幼师国培班12.ppt

认识二： 爱是可以传递的。 爱是可以传递的，校长爱老师，老师也会爱学生。所以只要老师心中有了爱，整个校园便充满爱了。 认识三：快乐可以积累 工作中细心去发现，虽然每一个孩子都有残障，但他们真的很纯真、很善良， 他们就是折断了翅膀的天使。 能熟悉各类特殊教育专业知识和专业技能， 对班里每个学生的所有情况都了如指掌。能科学有效的实施教学，并能正确应对各种行为问题。 模块二：理解和支持 ——专业知识和专业技能的培养 思考五：建立教师专业发展的塔形机制 策略一：建立教师专业发展的塔形机制 我校关于课程开发类课题 《培智学校中重度社会实践课程的开发与实施研究》 （ 2005学年市课题，省特殊教育论文评比二等奖，市教科研成果三等奖， 2012浙江省特殊教育学校校本课程评选精品课程奖） 《智障学生生活技能培养的实践研究》 （2009学年杭州市立项，市教科研成果三等奖） 《智障学生公共区域保洁课程开发与实践的研究》 （2010年区立项） 《培智学校生活适应教材的编写与实施研究》 培智学校义务教育《生活适应》课程的开发与实践研究 2011年浙江省教育厅教研室重点课题 （一） 什么是生活适应？ “以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。”——《方案》 是指个体有效地满足自己所处的自然环境和社会环境需要的适应行为的构建，包括个体对自我、环境的认识，个体的发展、应对环境变化适应行为的构建和良好行为习惯的养成。 提高和发展生活适应能力，是智障学生将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，也是对智障学生进行教育的最终目标之一。我们应通过教育和训练，提高其生活适应能力，促使智障儿童从自然人向社会人转化。 生活适应既渗透在其他各学科里，又单独自成体系。 一、课题的现实背景及意义 培智教育课程发展的需要 智障儿童发展的需要 培智学校教师专业化发展的需要 对教材的定位 1.不是传统意义上的教材。 2.教师组织教学的可选用的重要资源 3.学生学会生活的学本 4.最终理想中的课程是一个个系统的的资源包。 （二）课题研究的现实意义 二、国内外关于智障儿童教育课程的研究 1.国内外对智障教育有统一的认识，即智障教育的目的不仅仅在于传授给他们大量的知识，而是在于给他们创造与正常儿童平等的教育机会，为将来能顺利回归主流社会，参与正常的社会生活做准备，最终能获得社会的理解、接纳和重视，使他们和健全人一样，参与社会，贡献社会分享社会文明进步的成果，体现个人的尊严和价值。 2.2000前国内一些培智学校都在对学生进行生活自理等劳动教育，但涉及生活适应的较少。处于生活适应教育萌芽阶段。2000年以后有一些学校开展了生活语文、生活数学、生活适应的校本研究，但都是以主题教学、单元教学的形式不是以学科体系形式呈现。 3.自2007年国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》颁布以后，“生活”成为培智学校教育的中心，“适应”成为培智教育的主线，课程设置中除了生活语文、生活数学课，专门设置了生活适应课，明确了生活适应课的教学内容和培养目标。这些先进的学校在原有校本课程的基础上都尝试围绕《培智学校课程设置实验方案》开发生活适应校本课程，但因《培智学校义务教育课程标准》（实验版）尚未正式颁布，所以至今不可能有课程方案完全匹配的校本课程研究成果。因此，我们 在专家的指导下，依据《培智学校课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程标准》（实验版），基于我校原有的研究基础，借鉴这些学校的优秀经验，研发与课程标准匹配的生活适应课程。 三、课题研究的设计 1.课题研究的目标： 为提高智力残疾儿童的生活适应能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福，实现人生价值，为其终身发展奠定基础。提供兼顾智力残疾儿童全面发展和个别差异的教学内容，从智能发展、社会适应和生活