地域文化与教育改革（以长江文化为例）.ppt

3个例说 例如: 西陵（或巴楚）文化的核心价值 兼容Compatibility 求索Exploration 大气Decency 和美Harmony harmony和美 exploration求索 4条路径 （1）事件开掘式 即对学校所在地发生的重大人文、历史和地理事件加以提炼和转换，成为统率全局的核心价值理念。 事件即学校所在地发生的重大人文、历史和地理事件，这些事件中的人、物、事深深地影响着学校文化的文化精神特质。 如葛洲坝实验小学原属于建设长江第一坝——葛洲坝水电工程和三峡水电枢纽工程的建设单位葛洲坝水电工程局子弟学校，后交由地方管理，但这两项水电工程事件（人文地理事件）成为该校最独特的文化资源。 电从水来 文以化成 这一方式可能出现的问题是过度诠释 （2）项目拓展式 是学校对自身已有或将有的特色项目、优势领域，如特色课程、特色活动等进行拓展提升，淬练其文化精华。 特色项目，是指学校在特色建设中，因历史或者其他因素形成的有独特优势的项目或领域，包括特色课程、特色活动等。如 （3）校名联想式 从学校名称中已经含有，或者通过联想、谐音等引伸出的文化理念进行挖掘，如： 上海市西南位育中学创立于1943年，取 “致中和，天地位焉，万物育焉”（中庸），寓“和谐、发展、生长创造”之意。学校的创始人为陶行知学生——李楚材 （4）综合凝练式 是上述三种路径的综合式解读，如 上海市洵阳路小学“润泽生命、洵美且异” 上海市七宝中学 “全面发展，人文见长” 旨在培养学生的综合人文素质、健全的人格、健康的审美情趣和创新实践能力。 闵行区实验小学的“蒙正”文化 《象》曰：山下出泉，蒙；君子以果行育德。 蒙以养正，圣功也。 “启蒙”就是“启迪智慧、点化生命”，“养正”就是“涵养德性、引领正道”。 蒙养，整合起来看，就是一种原初/性的“奠基” “蒙正”是一种积淀于实验小学百年历史中的文化符号，需要挖掘出来、赋予新的文化含义。 然而仅此是不够的，必须寻找一种载体才能使其更好地发挥出价值引领的作用，这一载体就是课程。 “蒙正”课程的开发正是他们今后要聚焦的一个新领域。 若干策略 多路径探索中可能形成的策略，如 校训重述 校本开发 氛围扩散 促进学校核心价值的确立，使文化理念通过课程、环境、制度等实施而成为学校建设和发展的持久动力。 校训重述策略 校训，是学校的立校之本，是学校文化理想的高度浓缩，是教师的育人坐标，是学生的行为准则，也是特定历史时期学校教育目标、办学特色的重要标志。 在不同发展时期重新解读校训，既能传承和更新理念，又能在重述中凝聚人心。 例：上海市七宝明强小学的校训解读 明强小学的校训变迁，见证了中华民族的历史风雨，教育改革的发展脉络和百年‘明强’的成长历程。 1905年，七宝镇杨光霖、张之珍两贡生捐资创办“明强学堂”，力倡走教育救国之路，培养地方人才，抵御帝国主义列强的文化侵略。校训因此定为：民生国势，赖以明赖以强也。 二、校训的变迁 改革开放，催生了市场经济的大潮；物质文明，呼唤精神文明的同步发展。为探索一条继承校训传统、适应市场经济发展的素质教育之路，1996年，“明强”将校训改进为：明礼仪，明责任；进取心强，耐挫力强。旨在强调培养学生良好的礼仪修养、高度的时代责任感、积极的进取心和坚韧的耐挫力。 2002 年，在学校新的发展历史时期，再一次制定了新的校训： 明事理，明自我；强体魄，强精神。 校训的内化与细化：明什么？强什么？化 第一梯队 明特色，明责任，强理论素养，强专业引领，成为品牌教师。 第二梯队：明目标，明差距，强学科素养，强研究能力，成为骨干教师。 第三梯队：明自我，明理念，强好学精神，强教学基本功，成为合格教师。 学习能力较强，对教育理论有一定的认识和了解。须提高课堂教学资源的采集捕捉意识，铅华课堂上学生主动学习的“时间”和“空间”力度。 对生成的各种教学资源能善于捕捉、判断、重组，研究意识逐步加强。师生关系融洽和谐，课堂上能呈现师生间的互动。 具备整体结构、资源利用、日常渗透等意识。课堂上呈现“多向互动”与“双重生成”，课堂教学呈现出“开放”和“弹性”。有较强的研究意识，逐渐形成了个人的教学风格。 校本开发策略 文化理念 明理笃行 强体健心 乐学善思 怡情励志 课程板块 文明与礼仪 运动与健康 科技与创造 艺术与审美 如前所述，凡开发课程必有其“魂”，这“魂”就是学校核心价值理念，开发、设计和实施校本课程的过程，也就是“魂魄”贯注于课程目标、内容及策略，进而渗透于师生交往、主体成长过程的过程。 氛围扩散策略 （1）环境氛围 以一种润物无声、教化无言的方式，潜移默化地扩散文化理念 （2）组织氛围 以“课程校本化行动”、“听说评课”研讨等多维度、多层面、多群体、多样态的组织活动为基础性互动