课堂教学的三个转向(教学设计--王小毅).ppt

《长相思》教学环节组织 终点 起点 环节1 能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。 在体会边塞军旅途中无尽思乡之情 中，学习品读诗词的方法。 环节3 环节2 《长相思》教学内容的确定 终点 起点 落点1： 读懂词意 能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。 在体会边塞军旅途中无尽思乡之情 中，学习品读诗词的方法。 落点3： 读透词心 落点2： 读出词情 《长相思》教学方法选择 终点 起点 落点1： 读懂词意 能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。 在体会边塞军旅途中无尽思乡之情 中，学习品读诗词的方法。 方法1： 借助注释 方法2： 展开想象 方法3： 互文印证 落点3： 读透词心 落点2： 读出词情 一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心 一、借助注释，读懂词意 1.读对生字、多音词，停顿。 2.读出味道和感觉。 3.讨论两个问题： 身在何方？ 心在哪儿？ 二、展开想象，读出词情 1.朗读—看见了什么 2.想象写话—家乡的画面和情景 3.碎 三、互文印证，读透词心 1.自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ （夫、 父、 儿、 弟） 2.反提问题：纳兰真的是轻离别吗？ 身在征途，心在故园。 为学生搭建学习支架，应该注意什么？ 提醒 起点 目标 支架1 支架2 摸清底子 搭好梯子 瞄准靶子 从教过到学会 是方法的更新，是理念的转变，更是良心的考量 《黑》 教过 学会 就语文学科而言 转向 本话题主要观点 知识取向 能力取向 转向 从关注“教材内容”转向关注“课程内容” 从关注“知识取向”转向关注“能力取向” 从关注“教师的教”转向关注“学生的学” 1 3 2 让课堂中的每一个人都感到自己活在45分钟里头，而且活得有意义。 ●学得愉快 ●教得有效 ●考得满意 感谢倾听！ 洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学也分五个环节： 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 教师应该是生命的牧者 圈养——放养 让学于生 还学于生 助学于生　 人教版课标实验教科书六年级上册选读课文 《林海》教学片断 全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖 江苏 张学伟 为什么定这个点呢？ 点儿……点儿……点儿……点儿……，可是没有……使人想起……（规律性的表达方式） 自主读出“岭”多的特点，努力读出“岭”温柔的特点，从中感受作者独特的表达。 【教学目标】 知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。 （叶圣陶） 翻转课堂 微课 技术代替不了爱 微课 师：大胆的想象。还有不同说法吗？超凡的，大胆的，诗仙的想象都是……你说，说错了，表扬！（笑声中，师将话筒凑近一学生嘴边） 生：没有把握的话，不说！（哄堂大笑） 《走近李白》教学片段 特级教师 孙双金 生成问题 理答策略 师：叫什么名字？ 生：许威 师：真老练！没有把握的，不说。你想得到我的表扬吗？ 生：无所谓！（再次大笑） 师：厉害！达到了仙人的境界！超凡脱俗！（满场笑声） 应对策略 术 《对称》 是的！ 妈妈哺育我们－－有恩 这也是对称！ 我们茁壮成长－－报恩 妈妈的乳房是对称的。 生成问题 理答策略 教育无痕 应对策略 道 本话题主要观点 教的活动 学的活动 转向 从关注“教材内容”转向关注“课程内容” 从关注“知识取向”转向关注“能力取向” 从关注“教师的教”转向关注“学生的学” 1 3 2 （1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 （2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 语文课“好课”的最低标准 ——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版） 把学习内容设计成探究性任务，让学生自己探究发现，寻找规律，得出结论