课堂教学改革的反思与建构-2015.11.24.ppt

课堂教学改革的 反思与建构 第一部分 新课改的理论回顾与实践反思 引言 新课改实践的困惑 (1)新模式层出不穷 (2)满堂灌到满堂？ (3)自主合作探究？ (4)三维还原一维 (5)三维变成三阶段 (6)生搬硬套凑三维 有学上 一、三维目标的提出 教育部《基础教育课程改革纲要( 试行)》2001 1.第一部分 课程改革的目标 “2. 改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 2.第三部分 课程标准 “7.国家课程标准……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”。 一、三维目标的提出 这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……” 一、三维目标的提出 人本主义教学理论： 完善人格 情感关系 激发动机 培养兴趣 认知主义教学理论 信息加工 发展智力 动机—结构—序列—强化 知识结构 发现学习 我们是怎样学习的 一、三维目标的提出 建构主义教学理论 知识观：主观解释 学习观：主动建构 课程观：真实情景 教学观：学习环境(情境、协作、会话、意义建构) 学生观：具有经验和知识结构 抛锚式教学：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价 一、三维目标的提出 4.学习金字塔理论。美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。 一、三维目标的提出 各学科课程标准 学科 目标 数学 包括知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面 语文 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计 英语 培养综合语言运用能力。建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上 科学 科学探究、情感态度与价值观、科学知识11 二、三维目标的内在关系 三维目标是相辅相成的一个整体。 一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样， 学生学习任何知识和技能都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；都可能运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法； 在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的态度。 伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。 二、三维目标的内在关系 知识与技能是基础与载体，过程与方法是中介机制，情感态度价值观是动力机制。任何活动均如此。 离开了知识与技能，过程与方法就成了“无米之炊”； 离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，无生命力的知识； 离开了情感态度，学生就变成了机械麻木、被动装载知识的容器。 任何一方面的缺失，都会导致人的片面畸形发展。 二、三维目标的内在关系 在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中 进入具体教学情境或教学环节，三维目标的每一维都可成为学习的目标，而同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借。 看《灰姑娘》课例 二、三维目标的内在关系 5.建构主义：意义建构 自主互动 学习环境(情境、协作、会话、意义建构) 1.哲学取向：知识-道德本位