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读写结合是深化阅读教学的捷径 隆昌八中 陈次刚 长期以来，存在阅读,写作两张皮的现象。课文就是单纯的阅读理解欣赏，写作就是按单元写作要求写作。阅读与写作并不是没有联系，但是教师们往往将二者的教学割裂开来。造成的恶果就是阅读不够深入，写作又没有凭借。将二者有机的结合，是深化阅读教学的捷径。 教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。鲁迅先生在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着怎么写。”名家名篇中，好些作品语段构成组织别具匠心。模仿其段落组织方法，无疑对学生快速组织语言有很好的帮助。茅盾指出：“‘摹仿’，是创造的第一步；‘摹仿’又是学习的最初形式。”模仿就是仿效一定范文进行写作，写作训练是从模仿起步的。模仿是学生进行写作训练的必然形式也是主要的形式。模仿是效法他人作品，形成语言表达技巧的必要手段。 在教学实践中，将读写结合贯穿在阅读教学中，会有效的提高课堂教学效率。怎样将读写结合，我们探索出以下途径：语言模仿、段落仿写、续写想象、体验迁移、连词成段、欣赏优秀写作等六种形式 1、语言模仿 “新课标”提出“语文学习是人文性和工具性的统一”！何谓“统一”？就是要在理解文本内容的同时来关注文本的“言语表达特点”！不可否认，我们学习的一些课文，以其富有表现力的语言征服了读者。有的语句形式长短交错，有一种参差之美；有的语言细腻生动，表现场景淋漓尽致；有的用语准确贴切，把所见所闻表述的恰到好处。有的大气磅礴，有的慷慨激昂，有的婉约多姿，有的低回缠绵。教学中，引导学生反复品味，借鉴模仿，学习不同的表现对象用不同的语言形式去表达。如端木葓良的《土地的誓言》，第一段作者包含对故乡炽痛的热爱，用包含激情的语言，用大量的排比、呼告、拟人等表现手段，强烈的抒发了对故乡的眷恋，就可以引导学生学习其激情的表达。又如朱自清先生的《春》，语言华丽贴切。对春草图，春花图的描写，让人心驰神荡，可以引导学生用优美的语言描述自己心中的仙境。通过语言写作模仿，快速积累学生的表达经验，提高学生的表达水平。 案例: 以下案例由张群英老师提供:该案例要求学生学习《贝壳》亲切朴实的语言进行写作练习。 授课地点：2014级3班。 学生整体感知课文，了解写作内容。思考本文的艺术特色？ 生讨论写作特色，明确本文语言朴实亲切，娓娓道来，热话家常。读者在不知不觉中与作者的感悟共鸣。看似随意，实则独具匠心。 写作练习：运用朴实亲切的语言表达自己的感悟。 以下是教学实录： 师：同学们，刚才我们了解了课文内容，大家说说本文在语言上有什么特色？ 生1：我觉得课文的语言像在聊天，像在听一个朋友在述说故事。 生2：我觉得课文的语言是朴实，给人亲切感。 师：其实两位同学都说的不错，一个是从个人阅读感受上谈体会，一个用了语言评价的术语。大家喜欢这种语言风格吗？ 生众：喜欢。 师：文章不仅仅是文辞优美，辞藻华丽的才好。那种娓娓道来，明白如话，朴实亲切的真情实意之作，仍然动人心魄。下面我们来欣赏朱自清的散文《背影》。 播放电视散文《背影》。 师：《背影》的语言风格是什么？ 生3：跟《贝壳》一样，朴实亲切，读来令人潸然泪下。 师：是啊，感情就是不矫揉造作的抒发，用朴实的，饱含深情的语言，表达对生活的真实感受，是作文的最高境界。大家愿意尝试这种风格吗？ 生众：愿意。 学生优秀习作展示1： 《青苔》 2014级3班学生：刘玉娇 雨后，我发现了一大块青苔。 青苔很小，种类却很多。有的是嫩绿的，有的是墨绿的，还有的像个缩小的树枝式的。如果仔细观察的话，有些青苔上还零星的散落着几个金点。不知那是青苔的花，还是别的什么。 看着这些青苔，回想家里好像也长有青苔，但是奶奶用铲子铲走了，没曾想，在雨后它又探出头来，它藏有好多水，我用手轻轻的按了按，水便流了出来，我一松手，颜色淡了不少，可是又慢慢变深。 以前，我仔细用小刀轻轻割下块青苔，在手中把玩。后来又将它随手扔在水泥板上，没想到，至今仍旧活着，并长出了更多的青苔，活出了生机。望着这个小东西，不禁肃然起敬。 它是这么的小，却活出了非一般的一生。上天虽然只给了它小小的身躯，却又赐予了它最尊贵的东西——坚强。比起人们受一点小小挫折就放弃，我们难道还比不过小小的青苔吗？ 上帝把门关闭的同时，他还会为你留下扇窗。 朋友啊！请相信，轻轻地用手推开窗，照亮你眼睛的一定是个全新的世界。 学生优秀习作展示2： 《唉，我竟然败了》 2014级3班学生：林玲 唉，我竟然败了，我在心里想着，这是多么荒谬的事啊！ 就在前几天，我从寝室里拿了几个沙糖橘，走到教室