以學生為中心的教學反思.ppt

反思 1. 「以學生為中心」 的教學有那些好處? 2. 本校學生是否適合用「以學生為中心」 ? 3. 我的教學是採「以學生為中心」 嗎? 4. 「以學生為中心教學」, 我有那些知能需求? 議題重要性 「各校應分別根據(或參考)課程綱要進一步發展「以學生為中心」 ,以院、科、系或學程為單位的課程」(教育部,2003)。 護理學者也呼喻要護理教學應該轉變為「以學生為中心 」模式。李、盧、顏、林2004;許，2001;穆、蕭，2002;盧，2004) 護理八大核素養「終身學習」，需「以學生為中心 」教學才能成就。 議題重要性(續) 本校護理科教師的共識本校學生答成護理科目標之三大困難為學習動機低落、發現與解決問題能力不足、缺乏自學能力。 本校教育目標含「樂學、樂活」強調學生能力養成，非知識獲得而以。 何謂「以學生為中心的教學」? 「以學生為中心」(student centeredness) 或「以學習者為中心」(learner- center redness) 「以學生為中心」教師特點: 傾聽學生 了解學生 重視學生學習經驗 何謂「以學生為中心的教學」?(續) 教育目標: 發展學生問題解決能力 啟發批判性思考能力 使學生成為終身學習者 教師視自己為 學生學習的輔助者 強調互動式的教學 提升學習興趣 啟發學習動機 何謂「以學生為中心的教學」? 「以學生為中心的教學」常用教學法: 批判性教學法:附件 問題導向教學法: 附件 概念構圖法:附件 概念構圖教學法 特性起源於1971年NOVAK,J.P.應用於將兒童質性研究訪談結果，用概念圖歸納食物、水果、蔬菜、肉類、蘋果、香蕉、橘子、青菜、蘿蔔、土豆、豬肉、牛肉？羊肉 實例 食物 水果 蔬菜 肉類 蘋果 香蕉 橘子 青菜 蘿蔔 土豆 豬肉 牛肉 羊肉 概念圖的用途 1訓練學生思考概念圖彼此概念之間的連結、歸納與組織性 2提昇學生臨床照護個案作決策之整體性思考能力 3協助學生釐清困惑及不正確的訊息或想法 King and Shell(2002) 概念圖的組成 1.在把人腦的認知結構類比於電腦資料結構的前提下， 2.概念圖可使我們的認知結構具象化 （externalized）， 具象化包含： A、命題 1 概念 　　　　 2 聯結語 3 命題 B、從屬階層關係 C、交叉連結 常用的聯結語 概念圖的兩大部分： 概念、 連接概念的詞句 常用的連結語： 來源、分為、包含、 根據、影響、導致、 決定、接著、部分、 特徵、例如、有、 是、 為 畫階層概念圖之步驟 １閱讀文章內容 ２把重要的名詞圈起來 ３找出最重要、涵蓋範圍最廣的概念，排在最上方 ４找出次重要、涵蓋範圍其次的概念，排在第二行 ５重複步驟４，直到所有概念安置妥當 ６將有關聯的兩兩概念之間以線條連起來，並寫上連接的詞語 建議評分方法(Novak Gowin, 1984) １每一個有效且有意義的連結關係：一分 ２每一個有效的階層：五分 ３每一個重要且有效的交叉連結：十分 ４每一個特定被舉出的例子：一分 讀書報告 前言 文獻查證 結論 主題重要性 動機目的 概念定義 相關理論 相關研究 應用情形 全文總結 心得建議 包含 含 含 含 讀書報告結構 個案報告 包含 前言 討論結論 護理過程 文獻查證 含 分為 含 須 動機、目的 主題重要性 與護理措施相關 與個案問題相關 護理評估 確立問題 護理計劃 護理措施 護理評值 個案簡介 求醫過程 整體評估 含 須 含 PES 目標具體S+V+C 周詳具體、人事時地物 具體成效 後續照顧 含 含 全文總結 限制因應 具體建議 個案報告重點概念圖 個案報告結構 研究報告 包含 前言 討論結論 研究過程 文獻查證 含 含 研究目的 主題重要性 相關研究 相關 理 論 研究方法 研究假設 研究結果 研究對象 研究工具 資料收集與分析 研究架構與名詞界定 含 含 全文總結 限制因應 具體建議 研究報告重點概念圖 研究報告結構 研究