丰乐九制学校作文教学研究课题.docVIP

彭州市桂花镇丰乐九年制学校 农村学校学生习作能力的培养研究（初稿） 实施方案 一、问题的提出 国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确地指出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。”，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。《语文课程标准解读〉中进一步指出：课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维品质与学习方法和习惯，识字与写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等语文综合能力的培养。 语文新课程标准把语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这一概念的更新，概括了语文教学对学生语文学习的更高要求，表明语文学习应达到的高度。不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修养，体现了语文特点，体现了工具性和人文性的统一，体现了现实能力与前瞻性能力的综合性追求。也意味着语文教育模式的重大变革，既由“知识本位”、“能力本位”的教学模式发展为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度构建的立体教育模型。语文素养的提出将要带来语文教育理念、教育目标、课程内容、教育模式、评价方法等全方位的变革。必须要以科研为引领创造性地破解实际工作中存在的问题，深化语文新课程的改革。 要提高学生的语文素养，就必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素养的培养。而语文素养的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。 当前农村小学习作教学存在着种种弊端。从调查中发现农村学校语文教师普遍在习作教学中存在下列问题：⑴观念陈旧。封闭的教学观念、灌注式的教学方式仍占主导地位，在一些课堂中还沿袭着“教师命题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式，未能发挥学生的主体作用。⑵缺乏“农”味，学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。⑶个性不强。由于从起步开始，教师就强调应选什么样的材料、要表达怎样的中心，开头、结尾有哪些形式，并为学生提供可模仿的例文，学生习作时千方百计套用模式，迎合老师的口味，结果导致习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作。 而从农村学生的层面上来看，（一）内容干巴巴、空洞：不是对人物和事件做具体、细致的观察和描写，而是满足于说个大概意思，内容模糊，空洞无物。不能给人以具体、切实的印象。学生的作文脱离平凡的农村生活，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们不少的乡村小学生，很少有人能写出散发泥土芬芳的作文。 （二）缺乏对写作目的的明确认识，言不由衷，爱说假话、大话、空话、过头话，废话连篇。学生作文应该写自己的真情实感，“吾手写吾心”，怎么想怎么写，可有的学生却偏要唱高调，不加思考的写些豪言壮语，争三好，立壮志等，有的甚至写成了检讨书、保证书等。有几分切合实际呢？胡编乱造，虚情假意，无真情实感。 （三）急于为了完成作业或应付考试，抄袭他人文章，套用或改动熟记范文，造成千篇一律，千人一面，无法彰显个性，丧失了真正的自我，更丧失了应有的朴实的乡土气息。纯朴、自然、清新的文字不见踪影。 （四）作文练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，等到作文时，成了老师与学生心病。 综上所述，目前农村小学生写作水品并不高，由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。学生对作文没兴趣，写作仅仅是为完成作业而已，尤其是与农村生活相脱离，这一现状不得不引起我们的广泛关注。为了在语文课堂教学中全面和谐施教，很好地实现人文性与工具性的统一，为了培养学生的习作能力，全面提高学生的语文素养。根据科学的发展观、构建理论等，我校提出“农村学校学生习作能力的培养研究”课题。 二、实验研究的目的意义 1、克服目前农村小学习作教学中存在的缺陷，发挥农村学生生活天地广的优势，形成一套比较完善的农村习作训练体系。 2、通过观察生活、体验生活等途径，使学生积累生活经验，丰富个性，提高习作能力，促进学生良好个性的发展，培养他们对生活、对社会的正确态度。