小学数学课堂教学基本课型研究.docVIP

小学数学课堂教学基本课型 小学数学的基本课型有新知探究课、巩固展示课，复习提升课三种基本课型。我们重点研究了新知探究课小学数学新知探究课是以新的数学知识技能与方法为主要内容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型，新知探究课可分为概念教学、计算教学、问题解决等课型。 一、小学数学新知探究课的基本教学结构 1、情境导入 ，目标导学独学 2、自主探究 ，合作展示对学展示 3、释疑解惑， 点拨提升 4、 巩固拓展 当堂检测 5、总结回顾，评价反思 二、小学数学新知探究课操作流程 （一） 情境导入 ，目标导学 创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。教学时进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平，根据实际情况，选择比较适合的引入方法，比如新授概念课引入的基本策略一般有：①从生活实例引入 ②从直观操作引入 ③从旧知迁移引入 ④从情景设疑引入 ⑤从动手计算引入 等 。置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。引入新课后揭示目标，不是让学生读一遍目标即可，而是要求教师要把目标里的重点词语标出来，给学生说清楚，使学生明白自己这节课做什么，怎样做，达到什么程度。 学习目标的制定应注意以下几点： 要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用 “尝试… …”“学会… …”“懂得… …”“知道……” “能够……”这样的表达方式。这一环节要干净利落，时间控制在5分钟以内。 （二）自主探究，合作交流 此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯，发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。可分以下几步进行。 1、独学 独立学习能力永远是学生自主学习能力的核心要素。一般而言，独学的时间不应少于“三学”的十分之六，并且，独学结果要安排一次小组反馈。忽视独学的合作将会助长思维惰性的泛滥，并且会使有些学生养成“优生依赖”的习惯。 2、对学 学生已经有了自己的见解后，在这种小型合作中学生对学习的问题，由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。树立“对子”意识，建立“对学”机制，是新课堂落实“兵教兵”的基本形式，也是最快捷高效的一种合作学习形式。 3、群学 群学是合作学习的整合和拓展。“群”是个相对概念，相对于班级来说，一个小组就是一个“群”，相对于小组来说，小组内又可以组建更小的“群”。一般意义上三个人就可以成为一个“群”。正所谓：“三人行必有我师焉。” 4、展示 学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的展示交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中，调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。 具体如下： ①小组派代表向全班汇报研究成果。 ②各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。 ③组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导。 （三）释疑解惑， 点拨提升 当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。在此，教师必须做到“五不要”。学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。切忌教师满堂灌。另一方面教师的点拨要点拨“明白”，该示范时要示范“准确”，该精讲时要讲解“透彻”。 做到启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱，培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的数学学习习惯。 （四）巩固深化，当堂检测 作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、