大学心理学第九章 需要与动机_培训课件.ppt

研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平 困难 一般程度 容易 低 高 动机 最佳水平 效 率 水 平 对我们的启示： 1.动机过强或过弱对学生的学习都是不利的； 2.动机的强度应根据学习任务的难度水平来调整。 （三）中学生学习动机的特点 (p201) 1、自主水平在不断的提高，内在动机逐渐占优势。 2、远景性动机逐渐占优势 3、中学生的学习动机不断向健康水平发展，为国家、为集体而学习的合理动机逐渐成主流。 4、中学生的学习动机不断与社会要求相联系。 （四）中学生学习动机的激发(P202) 1、明确活动目的，增强学习动机 2、提高教学艺术 3、严格要求，增强外界压力。 4、利用学习反馈,强化学习动机 （1）及时反馈 （2）科学地运用奖惩 （3）合理地开展学习竞赛 5、以正确的期望来影响学生的动机水平 六、学习动机的理论 （一）成就动机理论 （二）成败归因理论(P200) 1、含义 成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。它对个人发展和社会进步都具有十分重要的作用。 （一）成就动机理论 该理论认为，动机水平依赖于3大因素： 一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）； 三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms） 这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。 动机强度 = F（动机水平×期望×诱因） 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 2、阿特金森的成就动机理论 这两种力量的组合形成如下四种情况 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 追求成功 避免失败 成就动机 高 高 低 低 低 高 低 高 高 中 中 低 成就动机还是一种重要的个性品质 具有高成就动机的人： (1)能全力以赴的完成有困难的工作，看着声誉并期望获得成功 (2)有明确的目标和较高的抱负水平 (3)对自己有信心；精力充沛、求异开拓 （二）成败归因理论 1、含义 归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向 为什么这次成功了/失败了？ 维纳（Weiner）三维归因理论 归因可按以下三个维度分类： 内外源：把成败归于自身内部原因还是外部原因。 能力、努力的程度、身心状况等是内部原因;而工作难度、运气、别人反应等是外部原因。 稳定性：原因在性质上是稳定的还是不稳定的。 能力、工作难度较稳定;而努力、动力、身心状况、别人反应是不稳定的。 可控性：原因可否受自己控制。 努力的程度有可控性;而能力、工作难度、运气等具有不控性。 成败的归因模式 维度 关系 因素 稳定性 内外在性 可控制性 稳 定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 任务难度 √ √ √ 运气好坏 √ √ √ 身心状态 √ √ √ 外界环境 √ √ √ 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。 原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。 内外在性： 成功——内因——自豪； 成功——外因——侥幸； 失败——内因——羞愧； 失败——外因——生气 如何引导学生进行积极归因？ 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 * 参考答案： 失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 * * 第九章 需要与动机 本章要点 需要的概念、特征、分类（理解、掌握） 马斯洛需要层次理论及评价（熟练掌握） 动机的概念、功能、种类、需要与动机的关系（理解、掌握） 归因理论、成就动机（了解） 学习动机的含义、动机与效率的关系、青少年学习动机发展的特点、学习动机的培养与激发（熟练掌握） 第一节 需要（P191--194） 一、需要的涵义 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部紧张状态，是个体积极活动的源泉。（P191） 二、需要的特征：(P1