2015泰安市实验学校思维碰撞课堂透视.docVIP

?教学文化重构：生命意义的回归 ? ?????????????????????????——泰安市实验学校“思维碰撞”课堂透视 ? 作者姓名：徐洁 单位:齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心 邮编:250013 电子信箱:taxj6@163.com ? 据笔者每年200多节听评课来看，我们的中小学课堂尚没有达到新课程改革所预想的状况，改革任务依然艰巨。课堂教学改革本质上是教学文化的改良与改造，只有改革触及教学文化层面，才可能使现实的课堂离我们心目中的高效课堂越来越近。泰安市实验学校是一所融幼儿园、小学、初中为一体的省级重点实验学校，这所学校创立的“思维碰撞”课堂以培养完整的人为目标，在教学文化重构方面进行了有益尝试，为我们提供了一个可资研究与借鉴的实践模型。 一、教学文化重构：深入课堂教学改革腹地 教学文化的定义与分类说法比较多，这里从教学理念文化、教学制度文化、教学交往文化以及教学研讨文化四个方面进行分析。 （一）教学理念重构不是简单的技术性问题，而是一个文化重建的过程，是深入到人们灵魂深处的价值判断 教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。改革的成败取决于其中的“人”做什么和想什么。学校课堂教学改革如果不彻底地质疑、挑战或替代课堂教学中原有的价值、观念、思想，就必然导致新改革只是适应旧规范，“穿新鞋，走老路”，使改革流于形式，甚至失败。 1、反思负担重与被动接受型现实教学形态 由于泰安市实验学校是一所城市优势学校，是传统意义上“挤破头”的“好学校”，优质学校搞改革，风险比薄弱学校会更大。在这种情况下，人们喜欢选择“固守”而不是“改革”。 眼界开阔，能力出众的程和方校长却有着常人不具备的胆识与气魄。他没有被现有的成绩冲昏了头脑，而是做出了冷静的分析与思考：“高成绩”的背后是什么？这样的成绩是如何换来的？经过调研，管理者清醒地反思自己：“高成绩”的背后隐藏着另外的“三高”，即“高难度”：学习内容的难度系数高；“高强度”：学习活动的压力系数高；“高速度”：学习进程的节奏系数高。再进一步追问，学校办学的特色是什么？风格是什么？有无创新？学校经常为省、市级课堂比赛提供现场，老师们经常参加“齐鲁名校长”同课异构活动，作为山东省普通中小学“1751”改革创新工程的指导学校，经常参与片区交流活动，每每这些活动过后，领导班子就领着老师们反思自己的课堂：课堂无质疑、教学无特色、学习无组织……离高效优质课堂尚有不小的差距。“三高”与“三无”让超自信的实验人开始了痛苦的反思。 于是，2011年11月29日，程和方校长在学校班子会议上提出：改造我们的课堂。一个大胆的改革开始在泰安市实验学校酝酿。 传统观念的顽固性让很多管理者望而生畏，人之本性中固有的懒惰让很多人本能地拒斥改革。改革刚刚起步，不同的声音就出现了，指责、质疑声不断：“简直是没事找事。”“教学成绩已经很高了，改好了也不是课改的功劳，失败了责任谁也负不起。”“学校已经得到泰城人民认可，不要瞎折腾。”“班额太大，无法课改。”“教师工作量太大，课堂改造适合小班化。”…… 开弓没有回头箭。学校领导班子始终在做正面引领：我们不仅能做，而且会做得更好；不能照抄搬运，必须实现超越；不走颠覆之路，借鉴已有的经验，走优化组合之路。 2、构建思维碰撞的产出导向教学理念 泰安实验学校所创立的“思维碰撞”课堂，是一种以问题发现为资源，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评价为机制，旨在培养学生批判性思维和独立思考能力的教学方式，目标是让学生成为有思想、有能力、有情感的完整的人。“思维碰撞”课堂主张一种从“贮存”到“产出”的课改理念，不是知识接受主导型教学，也不是练习主导型教学，而是产出主导型教学。这种产出导向的教学注重学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中获得学习“成果”，体验到习得知识的成就感，增强完成任务的自信心，从而达到建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格的目的。 教学方式的变革分为内源性变革和外源性变革。实验学校的变革外源性因素居多。主导性的、自在性强的教学方式处于优势地位。改革实质上是引领师生为了适应教学的现实需要而改变教学行为方式，进两突破对教学的定型化认识，从而建立起新的更加健康的课堂教学生态。 教学理念的重构必然引起了老师们的极大不适应，有的老师说：“不让用过去的教法，课都不会上了。”有的老师说“我的上课任务完不成了，好痛苦！”有的老师说“不能用原来的教案，改用学业纸，忙死了，累死了！”这是老师们真实的感受，即使优秀老师也经历了不小的折磨。 教语文的王昕老师坦言，自己曾经为了课改数度悄悄落泪。她说，主要原因在于内心的不断纠结：语文是什么？在新的课堂教学模式下，语文课应该怎么上？很希望找到课堂教学改革