并获得成功的体验。一开始上课,我设计了猜想情境,.docVIP

这节活动课，我让学生在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理等过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验。一开始上课，我设计了猜想情境，激发学生探索兴趣。我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活经验和知识基础不同，对“?1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测；还有些想法不合实际，但我并未扼杀学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。整节课，我让学生去实验、去发现、去探究，切实给了学生自主活动的平台和空间。我原先设计课中有点遗憾：就是当有学生问用数学书整本的页数研究的问题，我却说：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。我如果再放手一点，让他按自己的方案研究那课应该更精彩，亮点也会更多的吧！就是确定研究方案、载体、方式这一环节没能与学生深入讨论，大胆让学生用各种各样的方式研究，在导入新课时的语言应该简练些。我对原先的教学设计进行了简单的修改；还有在操作验证环节加入学生提到的“用数学书整本的页数来研究”。这样调整和修改没有扼杀学生的想象，给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。 ? 教学设计方案 ? 课题名称 一亿有多大（活动课） 科?? 目 数学 年级 四年级 教学时间 1课时 学习者分析 由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分体验感受1亿这个数有多大。 教学目标 1、经历探究过程，借助具体事物，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。 2、初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。 3、学会用生活周围的数据，形象地描述大数，培养主动、自觉地运用和理解数的意识。 4、培养学生学习数学的兴趣，增强学生的参与意识和合作意识，使学生获得成功的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心，培养勤俭节约的良好习惯。? 教学重点、难点 1、重点：让学生亲自动手实践操作，从而能主动总结研究方法。 2、难点：形成1亿有多大的空间观念。 教学资源 纸、课件、计算器、尺。 教学过程 教学活动1 1．?导入新课 ?教师板书100 000 000，提问：同学们能读出这个数吗？一亿是由（? ）个千万组成的？由（? ）个百万组成的？（课件出示）。同学们都会读、写这个数，真好！可是1亿实际有多大呢？ 今天我们一起来探究这个问题。（揭示课题板书：一亿有多大） 教学活动2 2、自主探究，培养数感 （1）、猜一猜。　 师：大家眼睛闭着，在大脑里大胆猜想一下：1亿有多大？（师生共同猜想）。 学生发挥想象，说说自己想象中1亿的大小。 师：同学们的想象力可真丰富，老师也和你们一样好奇，不知我们的猜想是否正确？有什么好方法进行验证吗？ （2）、操作验证。 第一步：确定方案 （a）确立研究的问题——1亿张纸摞起来有多厚？（课件出示） 教师启发学生思考：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢？不能直接测量怎么办？（课件出示）启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。 教师继续提问：那一部分应该取多少呢？ 启发学生说出：可以先量出100张纸的厚度或1000张纸的厚度。(课件出示) 教师追问：你们为什么不取125张、1028张呢？ 教师说明：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量，但也可以用自己数学课本整本的页数来研究。 （b）明确活动目的、要求。 以小组为单位，通过取100张来测量厚度，描述活动过程，从中体会一亿的大小。 第二步：进行实验 以100张纸为例。 ①测量高度：约1厘米。（为了计算方便，预备的纸张要有选择。） ②问：1000张呢？--10厘米 10000张呢？--100厘米--1米 100000张呢？--10米 1000000张呢？--100米呢？--1000米 100000000张呢？--10000米 ③推算结果。 一亿张纸的高度是1万米。 问：你们知道1万米有多高吗？你们知道世界上最高的山峰珠穆朗玛峰有多高吗？（课件出示珠穆朗玛峰的高度是8844.43米） 第三步：获得结论 学生根据对以上信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。 第四步：表达交流 （a）小组交流活动过程。 （b）活动小结。 ①进一步想象一亿有多大。 ②对小组的活动过程进行评价。 (3)、直观感受(课件演示说明) （a）师：我国约有13亿人口，如果每人每天节约1粒米，那么全国1