信息技术与课程整合的教学策略.doc

信息技术与课程整合的教学策略 Teaching Tactics in Information Technology and Curriculum Integration 刘铁英 华南师范大学教育技术研究所 Tel:020E-mail:waterlilyliu@21 本文首先概括分析信息技术与课程整合的重要意义。在此基础上，引入教学策略的概念，分析了信息技术环境下教学策略的特点，根据教学设计的基本原理，归纳出几种典型的教学策略。 关键词：信息技术 整合 教学策略 1 引言 当前，深化教育改革的主要目标是创建新型的教学模式，要实现这样的目标，离不开信息技术与各学科课程的整合。同时，信息技术与课程整合也是2000年10月25日教育部“全国中小学信息技术教育工作会议”是提高教学效率的根本途径以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们可以体现出对于教育、教学过程来说极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 教学策略在教学的系统设计和最优化过程中有着非常重要的地位，教学策略的制定与应用是任何一门具体学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题。在中小学信息技术与课程整合过程中，教学策略的选择和制定不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，而且也是信息技术与课程整合能够顺利进行的重要保证。 2.1 教学策略的定义 目前，学术界对教学策略的理解还没有达到一个统一的认识。但大多数学者认同这一观点，认为教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。3] 教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计研究重点。确定了教学目标，还不能立即进行具体的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。 教学策略具有如下特点 （1） 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。3] 教学策略指向具体的教学目标，不同的教学目标需要使用不同的教学策略。（2） 对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。（3） 有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。（） 最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。极丰富的信息资源和时时更新的各类知识 牢固树立生本理念，充分学生的主动性学习环境只是促进学主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。学习者是认知的主体，学习者的学习才是对所学知识实现意义建构的“内因” 外因要通过内因才能起作用。“意义的建构”不是由别人（例如教师或辅导员）而是要由学自己完成要由学在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现完成。.2 遵循儿童身心发展的规律和认知学习规律，突出情感、态度、价值观的正确导向，体现工具性与人文性的基本特征 实施信息技术与课程整合，要充分体现学生主体意识、训练意识、情感意识和创新意识等。这需要教师把学习的主动权归还给学生；注意非智力因素兴趣、情感、意志、性格等心理特征 培养精神促进高级认知能力发展采用协作式（Collaborative Learning）往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。 协作式，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。 培养创新精神促进信息能力发展创新能力和信息能力（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境组织学生进行研究性学习让学生在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知，培养和提高能力。 关于教学策略的分类，不同的专家学者从不同角度对它进行研究。从教学信息处理角度可分为产生式教学策略和替代式教学策略；从认知心理学角度可分为激发认知动机的策略、呈现认知内容的策略、渗透认知方法的策略、评价认知结果的策略；从对信息处理方式角度可分为信息加工类策略、个性发展类策略、社会交往策略、行为系统类策略；从教学活动实施角度可分为教学内容的组织策略、教学信息的传递策略、教学活动的管理策略等。（引自胡卫星、李美凤，《中小学信息技术课教学策略的制定依据》，中国电化教育，2001.7） 在信息技术环境下，我们把以教为中心和以学为中心作为划分依据，可得到以下几种类型的教学策略： （1）信息技术环境下以教为中心