苏教版化学1《专题2从海水中获得的化学物质》.docVIP

苏教版化学1《专题从海水中获得的化学物质》 教材分析与教学设计建议 一、 必修模块的元素化合物概述 教师对于元素化合物知识的教学比较熟悉。在实施高中新教材的第一学期教学任务主要就是必修化学1元素化合物知识的教学，在这之前老师们必然要提出这样的问题：高中化学新课程必修1中元素化合物知识的教学同以前的元素化合物的教学相比有哪些变化？通过前阶段的学习以及对课程标准的内容标准和教学建议的分析，依据新课程所倡导的教学理念和教学方式，高中化学新课程中化学必修1的元素化合物知识教学我们会发现新教材打破了现行高中化学的知识体系。教学内容、设计的思路以及知识的呈现方式、知识目标都发生了很大的变化。 1．倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学 以往的元素化合物知识常常是去情景化学的，直接介绍物质的性质，顺带些物质的用途。教师擅长也喜欢讲解细节知识，导致学生认为化学很零碎、记忆的内容很多。而新教材高中化学必修1的教学，除了使学生获得相关的化学知识外（而这些知识往往都是粗线条的，不需要追求细节，如工业制Cl2，实验室制Cl2），重要的是体验过程、方法，形成情感态度与价值观，要达到这样的目标，需要改变以往仅仅教给学生“赤裸裸”的化学知识或者说是“纯粹”的化学知识的授课方式。应将“裸露”的知识进行“包装”。如学习Cl2的性质，新教材从海水中富及的元素切入，把比较枯燥的化学知识融入到一定的人文情景之中进行学习。 首先让学生了解海水中蕴藏着丰富的化学资源，这些资源的开发利用已经成为世界经济的增长点；随着海洋资源的开发，人类会得到巨大的收益，我国是海洋大国，显然，我们没有理由不认识海洋，不重视海洋，不开发利用海洋。在此大背景下，以海水中化学资源的开发利用为线索展开，简单介绍了海水中化学元素的种类和存在形式，重点介绍了Cl2、Na的制取，性质和用途、以及金属Mg的提取原理、重要的化学性质、用途，氯、溴、碘之间氧化还原的强弱关系，并引出了氧化还原反应、离子反应的概念学习。另一方面通过对海水中化学资源的开发利用的学习，使学生认识海洋对人类的重要性，学会关注和珍惜自然资源。传统的元素化合物知识教学往往导致学生在应用物质性质和知识解决和分析实际问题的能力较差，迁移能力有待提高。如S的化合物中H2S，而SO2 。。。。。现在之所以倡导将知识放在一定的情景中进行教学，一方面有利于提高学生运用知识的能力，体会知识的价值，另一方面，通过教学情景落实态度情感与价值规定维度的教学目标 2．抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合教学 化学必修1的元素化合物从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中化学中的元素及其化合物。但是相关物质的知识内容的深度与难度下降了，而且细节性的知识不要求，即面广要求低了，突出了核心，对核心知识和观念方面的知识要求提高了。这样的安排有它一定的道理在，因为化学1 培养的是学生的基本化学素养，没必要让每个学生都掌握枝节的知识，掌握核心内容以及基本的学习方法更重要。如钠及其化合物教学：要求学生能说出钠的主要物理性质（颜色、状态、硬度等），认识钠和水、氧气等的化学反应并会书写其化学反应方程式。认识碳酸钠和碳酸氢钠的重要性质（与强酸、强碱反应，加热分解反应），知道它们性质的差异及其转化。根据它们性质的差异鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的粉末。能利用钠及其化合物的性质分析一些简单的实验现象和实际问题。而对钠与酸、盐溶液的反应则不需要展开，钠与氧气的反应只需要知道条件不同氧化的产物也不一样，而对Na2O2的性质则不需要进一步的展开。原来需要两星期左右的碱金属元素的教学，现在在2课时里学完。由于教师对这种变化不能适应，导致教学时间紧张。教师如果仍然像原来一样将某个知识内容挖掘得很细致，必然造成教学时间不足。因此，教师要改变原来关注细节的教学，转变成抓核心的教学，让学生建构核心认识，形成知识网络。抓住某物质的主要化学性质，不要将它与每个具体物质的反应一一介绍到。 此外要解决教学时间问题，还要进行整合教学。从原来单一的教学目标变成三维教学目标，从教学内容的线性排列到多条内容线索的融合，即实现知识线索、活动线索、情感发展线索的融合；从单一使用教学素材到发挥多重教育教学功能，每个学习活动落实多重教学目标；从单课时教学计划到单元教学设计，实现教学时间的优化设计；从单一教学方式到多样化教学方式，发挥每种教学方式的优点，将每种教学方式应用于最适合的教学内容上。这样才能做到从原来一章的教学内容转化为一节的教学内容，在有限的教学时间内完成教学任务。 从以物质为核心的元素化合物知识教学转化为以元素为核心 以往的元素化合物知识的教学，是以物质为核心，围绕某个具体的物质，如钠单质教材安排了一课时间，学习它的物理性质、化学性质、用途与制法。现在，转变成以元素为核心学习，围绕某一元素，学习含有该元素的主